合作学习模式在初中历史教学中的有效运用

陈跃玲

摘 要：在新课改深入推进和实施的时代背景下，各种先进的教育手段和方式被逐渐引入到教学中来，且在推动教学改革和创新方面发挥着重要的作用。合作学习模式便是其中的一种。它的出现及其在课堂上的广泛运用，能够给学生提供一种更为轻松、自由的历史学习氛围，同时使学生的合作学习和自主探究意识得以有效培养和发展。基于此，本文就此为论题，以初中历史教学为切入点，针对合作学习模式在课堂上运用的方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。

关键词：初中历史;合作学习;合理分组;组织活动;设计

问题

初中历史是一门知识内容丰富且涵盖知识面广泛的学科，学生通过历史学习能够实现自身知识视野的开阔以及正确人生价值观的树立，因而历史对学生来说是极其重要的。而合作学习模式作为让学生以小组为单位进行知识学习的课堂教学模式，能够让学生通过互动、交流的形式完成知识的构建，从而极大摆脱传统教学中师讲生听的授课局面，使学生在自主参与的过程中更为深刻地理解所学知识。为此，作为初中历史教师，我们应深入探究合作学习模式在课堂教学中运用的具体方法和策略，从而不断完善学生的知识结构，促使学生更为轻松、高效地学习历史知识。

一、合理分组，明确合作学习的任务

合理划分学习小组并给各个小组布置恰当的学习任务是小组合作学习得以顺利进展的基础和前提。学生由于受个体差异性的影响，在知识水平、学习兴趣以及学习能力方面存在有很大的差异性，因而在充分了解学生历史学习兴趣和学习水平的基础上科学划分学习小组显得尤为重要。为此，在初中历史教学中，教师应通过调查研究或是课堂观察等各种形式来充分了解学生的历史学习情况，在遵循“组内异质、组间同质”原则的基础上将学生划分为若干学习小组，并给学生合理布置合作学习的任务，从而为合作学习的顺利进展奠定坚实的基础。

例如，在划分学习小组时，教师应在充分了解学生对历史的学习兴趣及其学习能力的基础上，将学生划分为高、中、低三个不同的层次，并在分组的过程中将各个不同层次的学生平均分配到每个小组。完成小组的划分后，根据教学内容的不同给学生设定合理的学习任务。以《鸦片战争》这部分内容为例，教师就可以让学生通过小组合作学习了解为何第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大，并从条约的颁布、侵略范畴的拓展等各方面来深入验证这一知识。如此，便使学生的合作学习任务和目标得以明确起来，避免了学生盲目合作现象的产生，推动着历史教学的顺利进展和实施。

二、组织活动，激发学生合作学习兴趣

合作学习模式虽然很大程度上摆脱了学生在课堂上被动接收知识和静坐不语的状态，但是一味单调的进行探讨、交流也会让学生产生厌倦情绪。为此，为了更好地促进小组合作学习的进展，初中历史教师应对学生合作学习的模式进行不断改进和创新，积极组织学生开展多样化的小组活动，使学生通过互动、合作、交流等各种形式的小组活动能够充分感受到历史学习的乐趣所在，从而为高效化历史教学课堂的构建创造有利的条件。

例如，教师可以通过设置情景剧表演、知识抢答等各种形式的活动促进小组合作学习活动的进展。以《三国鼎立》这课内容的教学为例，教师可以让学生以电视剧《三国》中的内容为蓝本和素材，进行角色扮演的情景表演活动。具体来说，教师可以利用多媒体给学生播放其中促使三国鼎立局面形成的经典片段，如赤壁之战的场景，向学生展示并分析这一片段中出现了哪些主要人物，大致剧情是怎样的等等，在此基础上让每个小组进行情景表演，并要求学生在表演的过程中将人物形象生动地展现出来。如此，便使学生合作学习的形式变得不断丰富起来，促进了学生学习积极性的调动和发挥，使合作学习质量和效果得以不斷改进和提升。

三、阶梯设问，引发学生强烈探究欲望

问题作为引发学生探究意识的载体，在合作学习中占据着重要的位置。为了帮助学生更好地进行课堂探究活动，促进师生之间、生生之间的良好互动与合作，初中历史教师可以通过设置阶梯性问题的形式开展教学，使学生在逐步探究问题的过程中更为深入的理解所学知识，从而不断促进学生历史学习思维的开发，使学生的合作学习活动得以顺畅、高效地进展下去。

例如，以《北宋的政治》这课内容为例，教师就可以在小组活动中由浅入深地提出一系列问题让学生进行深入探究和学习，比如北宋与五代十国时期的政治局面相比有哪些不同？北宋是否实现了真正意义上的统一？与北宋并立的政权有哪些等等，让学生通过阅读课文、看图的形式了解相关内容，并在小组活动中围绕这些问题展开深入探究。如此，通过设置有层次性、阶梯性较强的问题，引发了学生对所学内容的深入思考和分析，促进了学生历史思维的不断发展和提升，将合作学习的作用和价值充分发挥了出来。

总之，合作学习作为新课改倡导的新型教育组织形式，在促进课堂交流、互动以及提升课堂教学质量方面发挥的作用是显而易见的。初中历史教师应在充分了解自身实际情况的基础上，深入探究合作学习模式在课堂教学中运用的具体方法和策略，使学生通过不断探索与探究的形式深刻理解所学知识，从而最终达到提升历史整体教学水平的教学目标。

参考文献

[1] 周晓尔.合作研究下的初中历史课堂的构建[J].数码设计，2017

[2] 黄运兴.探讨如何运用小组合作方式构建初中历史高效课堂[J].课程教育研究，2015