疫情下《化学分析》“完全线上”混合式教学的探索与实践

彭欢

摘要：面对新型冠状病毒肺炎疫情的特殊性，为了给在家自主学习的学生提供良好的学习体验，《化学分析》课程教学团队积极探索有效的线上教学方式，及时调整教学模式，将以往的“线上线下双联动”的混合式教学模式转变成“完全线上” 的远程混合式教学模式，以获取高效的教学效果。

Abstract： In the face of the particularity of 2019-nCoV pneumonia， in order to provide a good learning experience for students who study at home， the teaching team of chemical analysis actively explores effective online teaching methods and adjusts the teaching mode in time， the traditional "online-to-offline" hybrid teaching model is transformed into a "completely online" remote hybrid teaching model to obtain high-efficiency teaching results.

关键词：完全线上;混合式教学;疫情

Key words： completely online;blended learning;epidemic

中图分类号：4;G434                                     文献标识码：A                                  文章编号：1006-4311（2020）23-0192-02

0  引言

针对新型冠状病毒感染肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部提出“停课不停教、停课不停学”的倡议[1]。如何应用信息技术手段进行有效的在线教学是教师和学生关注的重要问题。教师们不得不抛弃传统教学课堂，走出熟悉的舒适圈，在家研究如何进行线上教学，如何做一名网络主播。在学习过程中，团队成员一直在思考这三个问题：①线上资源何其多，选用何种平台更合适？②学生学习方式何其多，线上学习怎样更有效？③身处不同时空，学习质量如何管控？针对这三个因素，重新设计和实施符合学习规律的、有效的完全线上教学模式。针对《化学分析》课程，将以往的“线上线下双联动”的混合式教学模式转变成“完全线上” 的远程混合式教学模式，学习效果良好。

线上教学课前准备包括：①教师学习相关平台使用、安装小软件（我们采用蓝墨云班课和腾讯课堂教师版）;② 建立课程微信/钉钉群，告知学生上课平台，并要求安装云班课和腾讯课堂学生版;③提前在微信群发布课程学习指南，云班课通知预习任务。

1  线上和线下资源双管齐下，为学生提供双引擎

飞速发展的互联网和现代教育技术手段给我们提供了丰富多彩的化学分析教学资源。线上的学习资源何其多，选用哪种资源更合适呢？鉴于网上资源良莠不齐和团队的专业判断力，团队成员承担起裁判员的角色。最终选定了中国大学慕课上的资源，推荐给学生学习，同时建立了蓝墨云班课，构建一个完整的有结构、有逻辑关系的课程资源网。云班课上传了线上学习资源，包括：学习指南、头脑风暴，课堂讨论、单元測试、PPT课件、图片、微课视频、动画视频、随堂测试等。将班号发给学生，学生加入后，可以随时随地的查看资源和学习任务;教师可以发布任务、投票问卷、更新资源和监督学生学习情况和效果。师生开展的一切教学活动平台都会留有痕迹，并进行统计，还可进行挂科预警，方便学生复习、教师督学和教学督导[2，3]。如图1所示。线下资源包括云教材和实训指导书。结合知识点提供学生化学分析的发展历史、发展方向及其应用、标准操作手法、实验注意事项和讨论题答案等资源。

2  利用更开放、多维的空间，促进学生深度学习

疫情防控期间，相对自由的学习时间能促进学生个性化的学习。面对某一知识点的学习，时间可长可短，方式可看书、可做题、可查资料，也可重复看视频，特别是还能看不同教师的教学视频，还能利用更开放、多维的空间进行研究、讨论，促进深度学生学习。

听课？讨论？自学？头脑风暴？探究？学生的学习方式多种多样，每一种方式都有其优缺点。但不管怎样，能激发学生内在的需求和强烈的学习动机，走心的学习是有效的;能让学生开动脑筋，苦思冥想，深入思考的学习是有效的;能让学生课外依旧留恋、愿意花时间去学习，独立自主的学习是有效的;能让学生感受收获，特别是不止知识，可能还有思想、方法、情感和态度，发展的学习是有效的。

①在轻讨论区和头脑风暴，教师和学生可以进行讨论和解答学习中的疑问。分组讨论会在课前发布讨论题目，预留好时间让同学们去查阅资料，做好充分的准备，必要时可以准备 PPT 汇报或者录制微视频，从而提高见面课效率，推动学生对难点重点问题的思考和深度学习，让学生有所思、有所问、有所获。

②单元测试和随堂测试后台可直接批改，并可反复练习，供学生自检自测。

③在线作业。学生通过教师引导和资源查阅学习，在规定时间内完成，发给教师审阅，教师评阅后点评，并附上对应的经验值，返给学生修改完善，可提高学生的自学能力。

本团队开了腾讯课堂直播课，对一些碎片化的知识点进行讲解，学生通过在讨论区留言来反馈自己的学习困惑，供教师调整直播的内容的进度和难度。

3  指导学生科研创新实践活动

近年来，教育部非常重视大学生创新创业能力的培养，开展了许多诸如“国创计划”“互联网+”“挑战杯”等竞赛活动，为教师把教学活动延续到第二课堂提供了新机遇[4]。团队成员以此为契机，提供一些关注民生的社会热点问题的素材，引导学生生产生活实际存在的问题，组建团队，协作探究，发挥了价值引领、能力培养、知识传授等多重功效。例如课题——探索检测大米中重金属镉的分析方法。首先学生组建团队，选好组长，组长组织查阅资料，不断进行头脑风暴，讨论分析出现有的实验方法存在的缺点，重新设计出可行的实验方案，反复实验，最终验证出合适的分析检测方法。这种实践活动让学生收益良多：首先，问题引导教学法让学生带着问题走出课堂，让他们敢于大胆的质疑，“敢说，敢做，敢想”，使其保持亢奋的学习热情，乐于发表自己的见解，也乐于倾听他人的建议，解决问题的能力得到明显提升;其次学生学会运用已学的理论知识和实践方法来解决实际生活中的问题或者难题，促使他们深刻领略到学以致用的乐趣，以及解决现实问题所带来的成就感，从而激励他们继续探索，不断进步;再者分析镉大米产生的原因、检测方法及治理方法，培养学生严谨务实的科研态度和大局意识，培养学生尊重和敬畏生命、热爱自然和科学、秉承发展绿色化学化工的环保理念。

4  全面考核学生的综合能力，建立多元评价体系

为了更加全面考核学生的综合能力，建立了多方位、多角度的多元考核体系，使考核评价更趋于客观性、全面性和可靠性。课程进行课前、课中和课后的单元考核，也设立了创新实践能力和期末的终结性等的考核。既强调平时环节的考核考察，也强调学习过程的考核，更注重创新实践能力的考核，使评价方式更趋于全面、合理和公平[5]。各种测试和活动是作为过程性评价的重要依据，团队成员为此还设立了学习之星的评比活动，云班课的经验值会实时更新和排名，最后根据各环节权重平台自动生成总评成绩，从而形成你追我赶的学习氛围。

5  结语

疫情防控期间，从教学满意度调查问卷的统计结果来看，《化学分析》课程采用的“完全线上”的混合式教学实践被证实是切实有效可行的。采用腾讯课堂直播课来补充讲解一些复杂的难度较大的教学内容，引导学生掌握知识点，通过考核环节来检验学习效果;采用轻讨论区、头脑风暴等来实现互动;通过第二课堂来培养学生的创新能力、科研素养和大局意识。总之，疫情期间的在线教学使老师和同学们都成长了不少，相信只要全体教师牢固树立以学习成效为中心的教育理念，让学生有所学、有所思、有所获，一定可以从教育系统层面打赢这场疫情防控阻击战。

参考文献：

[1]教育部.教育部工信部印发通知部署中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200212_420385.html，2020-02-12.

[2]馬骁飞，马亚鲁，田昀，秦学，高洪苓，刘华姬，鲁凡丽.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考[J/OL].大学化学：1-4[2020-04-28].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200311.0933.002.html.

[3]宋灵青，许林，李雅瑄.精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J/OL].中国电化教育，2020（03）：114-122[2020-04-28].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.G4.20200310.1628.032.html.

[4]孙寅璐，姜宏月，熊英.“课程思政”背景下的分析化学专业人才培养探究与实践——以色谱教学为例[J/OL].大学化学：1-4[2020-04-29].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200311.1333.006.html.

[5]王运武，王宇茹，李炎鑫，李丹.疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议[J].中国医学教育技术，2020，34（02）：119-124，128.

[6]张玥，王玮.海洋特色高分子材料与工程专业人才培养模式改革[J].教学研究，2017，40（06）：73-76.

[7]闫德忱，林华.政治经济学课程教学改革的几点思考[J].吉林农业科技学院学报，2011，20（04）：85-87.