小组合作学习：从“被合作”走向“会合作”

刘利娟

小组合作学习在引导学生进行积极互助的自主学习、帮助教师因材施教方面，起着重要的促进作用。然而在实际教学中，小组合作学习在一定程度上还存在着合而不做、做而不合的现象，致使合作学习变成走形式、花架子。因此，教师有必要在学习环境、学习目标、学习形式等方面，对小组合作学习进行科学的设计和安排。

1.积极营造合作学习的环境

在日常教學中，我从三个方面进行了探索。一是深化合作观念。教师要让师生平等、生生平等、组间平等、组内依赖、组间借鉴、缺我不可的合作观念深入学生内心。二是形成合作责任。合作学习中没有旁观者，每个学生既应有自己的对话角色，也应该有自己的组织角色，如组织者、评价者、讲解者、提问者等。三是掌握合作方法和技能。教师要对小组进行示范性指导与观察培训，通过好的合作案例，使学生观察到“他组”的合作状态、方法与发展过程，从而改进、完善本组的合作技巧。

营造合作学习的环境要注意几个问题。一是教师要善于放权，如评价权、提问权等，淡化“权威”意识;二是异质分组要注意调控“小权威”的作用，突出其“帮、导”的功能，“通过他口表其口”不失为一个好方法;三是要处理好组内、组间合作与竞争的关系。如在单词教学中，我让学生把课标词继续细化，分为可猜出词义的词汇、不易猜义但不影响理解的词汇、不易猜义且影响理解的词汇，鼓励小组结合课文话题、背景知识和语境，合理、大胆地去猜测单词的含义，待小组内达成共识后，再进行全班交流。……