也谈高中化学教学中学生学科素养的培养

李涯红

摘 要：化学学科素养主要指从微观和宏观角度展开思考和推理，发挥教师课堂主导作用，带领学生深入学习和探究，为其明确学习目的，规划学习路线，使其不断更新知识，形成学科素养。本文对学科素养内容简要介绍，分别从辨识宏观和微观、挖掘习题中的学科内涵、培养学生积极态度等方面对学科素养的培养路径详细说明。

关键词：高中化学;学科素养;教学

引言：

学科素养属于教育领域当中核心素养中的内容之一。高中化学学科的教学，需要教师对核心素养内容有全面认知，并以此为核心，展开教学设计，指导学生明确反应原理，完善知识体系，掌握实验操作，形成多学科融合技能，为学生化学能力、品质等形成奠定良好基础。

一、学科素养介绍

学科素养主要是立足于核心素养，并且展现学科优势以及学科育人价值，学生通过学科学习，形成价值观念以及良好品格。学科素养的形成需要将学科知识作为载体，依托课堂教学，展现学科导向作用，激发、启迪学生智慧，学习知识结构系统化。高中化学学科是通过微观视角对物质性质、组成和结构等深入研究，并使用符号对物质加以描述，指引学生认识世界。因此，学科当中富含多种关键素养。培养高中生学科素养过程，应基于其对现代、未来生活需求，树立终身学习目标，利用课堂教学、探究实验等，引导学生深入学习相关知识，并从化学视角分析问题，形成解题思维，掌握解题方法，提高其运用化学知识的能力[1]。

二、高中化学教学学生学科素养培养策略

（一）引导学生辨识宏观和微观

化学教学存在特定规律，教学设计与实施过程，需要树立多样化教学观念，从学科基本内容入手，培养学生微观、宏观知识辨识能力。从宏观角度分析，主要是引导学生从多个方向掌握物质具有多样化特点，并对其科学分类;从微观角度分析，需要探索微观世界，明确元素、分子、离子等微观因素，并对其性质以及组成结构深度探索，便于学生深入了解物质世界，为学科素养形成奠定基础。

例如：“物质的分类”内容讲解时，需要对内容教学价值全面分析，引领学生树立分类观念，通过学科学习、日常生活、生产活动等方面对物质分类的作用以及意义全面感知，并能结合物质组成、性质等，对其进行正确的分类，掌握物质多样性，明确分散系概念，了解胶体、溶液以及浊液区别。通过探究合作，使用分类、对比和归纳方法，完成知识学习，建立分类思想，掌握高效学习方法，提高知识学习兴趣，用化学知识将实际问题加以解决，提高其解题能力。教学环节，通过生活化以及情境化教法，组织学生交流、讨论、思考，在协同合作过程学习知识。明确讨论过程主要问题：“化学当中有几种物质分类法？”“按照化学反应类型怎样分类？”掌握树状分类、交叉分类两种分类方法。提出问题：“不同类型分类法存在哪些优劣之处？”引领学生展开思考。在此过程，学生自由发言，能够总结出交叉分类法标准存在差异，并且有制约关系;树状图能体现出包含、平行等关系，所属单一类型分类标准。通过问题情境，为学生呈现思考问题，指导其展开讨论，对物质分类标准、形式等有明确认知。实践过程能够提高学生对宏观、微观等事物的辨识能力[2]。

（二）挖掘习题中的学科思想

化学教学最终目的是提升学生思想水平。学科素养主要指和化学相关的学科思想，如唯物辩证和质变与量变等哲学思想，还包括对立与统一、守恒、分类、平衡等学科思想，以及学生对化学学科学习兴趣、积极情感与态度等。在氧化还原反应这一部分内容中，存在着对立与统一这一化学思想，反应过程氧化剂得电子，化合价降低，还原剂失电子，化合价升高。二者存在于同一反应当中，属于统一对立关系。同时，电化学知识当中还包括正负极等内容。化学和人类发展息息相关，既能为人们生活带来便利，又能产生有害物质。因此教学过程，应引导学生以辩证视角看待化学，挖掘其中学科思想。这些思想在化学习题当中有所渗透，当学生掌握学科思想的运用方法之后，才能真正提升学科素养。

比如：有这样一道习题：“氯气泄漏之时，采取有效应对措施有哪几种？”

①转移并疏散人群，上报相关部门，实时反映事故信息。

②转移过程人们需要佩戴经浓NaOH溶液进行处理的口罩。

③利用高压水枪，在泄漏区域喷洒碱性物质水溶液能够解毒。

④转移过程，人们需要佩戴使用小苏打湿润的口罩。

⑤可将人群向地势低洼之处转移，并且不必离现场过遠。

⑥对现场进行清理，及时对食物、水源等全面检查。

⑦由于常温环境氯气可溶于水，因此只需在空气当中洒水，即可解毒。

此习题主要考查学生对已学习的知识运用能力，掌握氯气物理性质，才能正确解题。从题干当中，可以看出化学在生活中的应用价值。氯气虽然有毒，但是其在化工生产过程为重要原料之一，并且可作为漂白剂的制作原料。因此，学习过程需要使用辩证思想看待物质。结合所学，选择正确的事故处理措施。①措施正确。②措施中浓NaOH具有腐蚀性，不能用于人体口鼻遮挡，故错误。③措施中，由于氯气可与碱性水溶液发生反应，因此正确。④措施当中小苏打水溶液可与氯气反应，降低其毒性，故正确。⑤措施氯气密度比空气大，不可将人员向低处转移，故错误;⑥措施正确。⑦措施中氯气仅微溶于水，因此，向空气当中喷洒难以解毒，错误。解答此类化学问题，能够让学生认识到化学知识在生活中的重要性，对其学科素养提升影响较大。

（三）培养学生积极学习态度

教学过程，教师应通过多种方式指导学生观察现象、分析问题、总结规律，收集实验数据、研究资料和化学信息等，和他人互动交流，最终得出正确结论。教育者不但应着重对学生创新意识加以培养，还需带领学生展开操作实践，以其探索能力和独立意识等培养为出发点，奠定终身学习基础。同时，化学学科自身研究性较强，因此，存在诸多领域有待学生展开探索和研究，需要教学环节，带领学生操作实践，调动其学习热情，以积极态度参与化学知识学习。同时，还需展现学生主体课堂地位，整合多元化的教学内容，创设和教学需求相符的学习情境，不断提高课堂质量。

比如：讲授“氧化还原反应”内容时，教师应从概念角度出发，引导学生通过得氧、失氧等角度，区分氧化、还原两种反应概念。为确保学生明确学习思路，可将燃烧过程发生氧化反应引入其中，并呈现氧化还原反应的概念。基于学生原有知识基础，配合教师引导以及案例分析。可以氢气还原氧化铜为例，根据反应式 学生在探究过程，掌握氢气、氧气二者结合生成水，氢气发生氧化反应，氧化铜被还原成单质为失氧过程，为还原反应，两种反应同步进行。通过分析反应前后不同元素化合价发生变化，判断反应和化合价升降在关系，并总结出氧化还原反应标志常存在化合价的升降。提出问题：“化合价变化原因为什么？”并通过 和 两个反应式，从得失电子和电子对偏移等角度展开分析，进而明确氧化还原反应本质为电子转移或偏移。教学环节，让学生对于化学方程式深入分析，区分氧化还原这一反应，建立系统化知识体系。学科素养形成需要历经较长时间，需要教师从多个维度和视角展开实践，为学生提供思考空间以及讨论平台，提升其学科素养[3]。

结束语：

总之，高中化学在学生学科素养塑造与培养过程，展现出教学最终目标，符合素质教育下人文教育的切实诉求，学科特点鲜明，影响深远。故此，教育者需要从学生意识、思想等方面入手，挖掘知识中的学科内涵，优化教学设计，引导学生总结知识经验，为其学科素养形成提供保障。

参考文献：

[1]许风华.高中化学实验核心素养培养途径的思考与实践[J].名师在线，2019（21）：41-42.

[2]叶晓燕.高中化学课堂教学中落实学科素养的实践[J].试题与研究：教学论坛，2019（26）：0060-0061.

[3]丁业胜.高中化学教学中如何培养学生的自主管理能力[J].学周刊，2020（16）：27-28.