“双创”教育背景下的本科艺术院校实训基地建设思考

吕佳音 邓静 钟微

【摘  要】目前的本科院校影视专业教育已渐渐从单纯的理论传达，转向了理论与实践相结合的道路，为保障实训顺利进行，双创基地落地开花。随着在产学研相结合上不断积极探索，查漏补缺，相应的实训模式开始成熟。本文以四川传媒学院为例探讨了“双创”教育背景下，国内外校企合作教育模式的现状和意义，之后分析了影视类高校“双创”教育实训基地的建設与应用方法，并研究了在该实训基地的使用中，需要构造的制度保障。

【关键词】“双创”教育背景;本科艺术院校;实训基地

引言

校企合作联和育人的模式已有漫长历史，实训以学生学习为主，还是以企事业单位工作需要为出发点，也曾引起过广泛讨论。四川传媒学院坚持“以学为主”的育人理念，其影视类专业依托由学校出资建成的国家级实训基地“影视硅谷”等一系列实训基地，实现了实践平台的高水平建设，配备了大量业界知名的双师型教师，同时制定了严密的监管机制，使得“双创”质量得到了保障。

1.国内外影视类校企合作的现状和意义

1.1校企合作现状

（1）国外合作现状。校企合作学习概念起源于国外，在该概念的提出之时，实际上学校就已经和当地的相关企业建成了协同教育模式，并在合作过程中出现分歧，着重照顾企业利益，学习可能会打折扣，着重学习，企业会感觉被严重拖了后腿，此外实习流程，安全保障问题的制度化也经历了漫长过程。当前美国、韩国等影视作品制作经验丰富的国家中，影视类院校学生培养，依托于当地的影视类企业数量较多，且企业出品质量较高，制度完备，所以在校企合作学习模式的建设过程中取得了相对良好的效果。

（2）国内合作现状。从教育部关于在校生职业教育问题一再被推向前台，影视类专业校企合作尝试增多了，但骤变之下，一方面由于对校企合作模式了解不足，且缺乏有实践经验的教师，导致大量的时间停留在理论讲授上，学习是参观式的走过场，对于学生的实践能力培养带动效果较低，另一方面国内的影视制作类企业，和特定国家相比具有一定差距，甚至呈现出小作坊集群模式。对于学生来说，虽然也可以到这类企业中了解相关知识，然而对于这类知识的实际了解深度、了解精度和对于市场的了解水平不足，从取得的教育成果来看，即使校企合作模式已经建立了表面上的应用体系，但是实质性的教育成果依然较差。

1.2校企合作意义

近些年，由校方打造“双创”产业园区，寻求与企事业单位项目合作的新模式已被业界广泛认可，而四川传媒学院早在建校之初，就由学校牵头创造条件，规划双创基地，与央视和地方政府等优秀企事业单位合作，践行以育人为主的理念，并出品了一系列作品，究其原因，是前瞻性地认识到了校企合作的重要性：

（1）实践能力培养。建立“双创”基地，校方可以把握主动权，保障学生能够在实习过程中掌握真知，具备创新创业素养。在校企合作模式中，实际上学生的学习场景配置为两个区域，一个是校内学习，另一个是实训基地实践，校内学习涉及理论知识和实践技能的初步培养，实训基地学习则需要学生在教师指导下完成与企事业单位合作项目时，综合运用知识，发挥才智，积极创新，使学生的个人能力真正得以提升。

（2）思维模式建设。影视类学校的学校培养过程必须具备影视制作、影视作品开发的相关思维模式，且具有更高的创新性，基于此方可让最终制作的成品能够更好适应观众需求。通过与企事业单位合作，可以让学生与未来工作情景零距离对接，对未来工作模式有清晰的理解，大量业界知名双师型教师的参与，重在激发学生创新潜能。

2.影视类学校双创实训基地的建设与应用

2.1实训基地建设

（1）硬件基地的建设。学校实训基地有两类，除了与学校签约的知名企事业单位，校方出巨资建立了以“影视硅谷”为代表的多个实训基地，为保障教学质量，学校配备了大量高规格的先进设备，实训基地场馆建设经过精心设计，保障了学生在这里能够接触到业界前沿技术。

（2）软件平台的建设。学校早在建校之初，就在师资建设方面做足了功夫，大量业界有创作经验的教师加入，使课堂的学习内容不止于理论积累，实际操作能力培养和从业经验都从课程学习过程中起步。

在大多数校企合作育人效果不佳的案例中，制度不严，双方互相推卸责任，是广普弊病，而学校在长达十多年的探索中，建立了辅导员，教师，学校督导组共同监管的机制，在教学和安全保证上均做到了有制度可循。

（3）信息平台的建设。在信息平台的建设过程，其功能主要有三个，其一是直接向学生展现相关的企事业单位信息，在具体的工作阶段，让所有学生能够通过对相关企事业单位信息的调查，全面了解企事业单位本身的特征，并且可以借助该模块提交实习申请。其次是对于学生学习需求的分析，学习平台的建设过程要能够建成面向学生的信息提交系统，该系统的工作目的是，一方面根据日常性的工作内容和学习氛围，支持学生提交各项信息，并且学校方面根据学生所提供的信息作出教学方案的改进，学生也可以直接从信息平台中提交各类申请类的信息，从而让学生可以主动参与对各种创新创业能力的培养过程。其三是建成针对学生个人素养的监管信息平台，该平台的作用是，一方面可以支持显示与学校存在合作关系企事业单位方所提供的各类信息，直接将其在该平台上展示，并且可以由学生自主分析，了解当前的个人素养的题，另一方面，可以通过该平台向学生展示校内信息，让学生能够规划后续的学习方案和学习资源使用路径。

2.2实训基地应用

（1）学校平台的应用。学校平台的概念是，根植于学校现有的创新创业能力培养资源，实现对整个硬件系统和软件系统的构造，让学生借助该平台全面了解相关专业信息，并且完善个人工作思想。在平台的具体应用过程中，对于硬件设备，学生必须要能够通过在规定的时间内熟练使用设备完成任务检测基础操作能力，对项目要求完成的命题，学生要能够在教师指导下不断完善构思方案，最终达到业界合格水平。此外学生形成内部小组式的工作体系，有利于培养学生沟通协作能力，走上工作岗位后能尽快融入大环境。

（2） 企事业单位平台的应用。学生通过项目合作，可以接触到一线的情况。在接触前沿的同时要能够检视已学知识体系的完备性、适应按既定进度完成工作的能力。学校的实习安排充分考虑了学生专业的侧重点，让其参与到对口的实训工作类型中，以期达到个人素质的提高。如对于电视画面编辑专业的学生，学校提出要培养学生具备独立完成影片的能力，在某个既定的项目话题之下，从前期预案，到剧本创作，再到拍摄以及后期，學生都要实际参与。在制作过程中，老师会不断检查和指导，通过改进方案，学生能够更好了解相关知识的使用方法，在成为一专多能的复合型人才之路上走得更稳健。

（3）其他平台的应用。其他平台主要是网络平台，由于影视制作具有极高的实践能力要求，同时分析学生在一定时间段内的模拟实践效果，通常采用单一性的培养方法无法全面培养学生创新创业能力，所以要借助其他平台，持续性升级学生的实践能力[3]。在当前的校内图书馆网为代表的互联网体系内，实际上已经建立了多种学习的平台，同时一些平台本身具有良好的合伙支持性质。对于高校的影视类专业来说，可以借助这类平台鼓励学生自主建成合伙创业小组，并且在掌握了相关理论知识的情况下，参与教师指导的创新创业项目，在经过有计划的实践之后，积累一定的经验和资金，为进一步发展做准备。

3.校企合作背景下双创基地建设的制度保障和成果

3.1基地制度保障方法

（1）针对学校的管理制度。对于学校的管理制度建设过程，其必须要能够及时向相关的合作企事业合作单位传递信息，由于艺术类学校的教育阶段，无论是学生、教师还是家长群体，都认为学校教育工作是最核心的内容，所以学校方面必须要能够向企事业单位说明当前的授课进度、教育内容和学生的素质情况，才可让企事业单位发挥良好的辅助性作用。在相关管理制度的建立阶段，要能够由与学校合作企事业单位参与分析，并且针对相关信息做出修正。比如企事业单位发现完成项目的某个点不符合业界最新要求，就要告知校方改进方案，而校方在改进项目方案之后，要调整相应的人才培养计划，此外要重新考虑课程体系与时俱进，要和相关课程教师沟通改动教学内容板块，对学生相应技能和知识掌握的考核也要进行调整。在制度的建立阶段，双方签订合同或者相关协议中要展现该信息。

此外关于学生的实训安全责任，校方要求任课教师和班主任要严格把控。学生实训开始前，教师要提交预案给校方审定，如果提案合格，才可以实施。执行阶段。校方督导组会不断抽查，确保预案被严格实施。

（2）针对企事业单位的管理制度。针对企事业单位的管理制度，一方面是对于参与学生培养过程中各类职工个人素质方面的说明，要求要能够具备全面专业的从业经验，并且可以将这类知识传递给学生，从而让学生通过与企事业单位合作，能够更为全面、科学了解相关理论知识的具体应用方法[4]。另一方面是在学校教材的编写过程以及相关资源的使用过程，企事业单位方必须要能够提供足量的资源，比如教材编写过程，向学校派遣资深的工作人员，其能够从当前的行业环境、行业基础、观众的审美需求以及整个行业的变革模式等角度切入，分析学校教材编写过程中存在的问题，并且在参与编写阶段，对这类问题进行全面的消除和讲解，让学生能够加强对整个行业发展现状的理解深度，之后采用专业方法完成学习任务。

3.2制度成果跟踪方法

（1）学生的知识储备量。学生的知识储备量分析过程，要整体分成三个部分，其一是期末考试，可通过原有的考评模式，分析学生在整个学期内的学习质量，其二是校内的日常活动得分，分析该学生的活动参与情况、对于课程的参与情况、日常的行为状态等，其三是企事业单位中的实习得分，分析学生是否能够在规定的时间段内，按照企事业单位配发的任务，分析这类任务完成过程中所需要具备的能力。三者之中需要建立合理的评分体系，可以配置权重为3：3：4，可更加侧重于企事业单位对该学生的评价，该过程中可分析学生当前的实践能力的具体储备情况，让学生的创新创业实践能力可以符合后续的工作要求。

（2）学生的实践能力。学生的实践能力培养过程，学校和企事业单位签订的相关培养制度必须要能够说明学生在参与到企事业单位的工作过程中，所需要在实践能力方面得到的培养效果，之后学校也会持续跟踪该学生的素质情况，这类信息要能够在签订的合同或者协议中作出明确，让企事业单位合作和学校发都能够了解对方的需求，并主动参与对学生的高质量培养过程[5]。比如对于电视画面编辑专业的学生，学校方面基于对该专业学生需要具备实践能力的分析以及各类知识点的了解，在与企事业单位方签订的协议或者合同中说明了实际培养阶段，需要让学生理解到的各种知识，同时也要根据制定的规章制度，在实习教育工作时间点之前，向企事业单位说明当前的专业学生完成的项目内容，比如向企事业单位方明确说明，当前的讲解内容为J-CUT手法的应用技巧和应用对象，则之后要能够在学生的具体实习过程中，利用这一技术完成特定内容剪辑，如企事业单位方认为符合项目要求，则予以实施。

4.结论

综上所述，双创背景下高校影视相关专业教育过程中，要建立合格的校企合作模式，才能让学生的创新创业能力获得大力发展。对于实训基地的建设，要能够建成校内的实训基地、企事业单位的实训基地以及相关的管理制度，让学生能够更好参与具体的培养过程。对于相关管理制度的建立，要求学校和合作方必须要能够签订相应的合同或者协议，并在其中说明实践教育工作的内容，之后按照协议或者合同上的条款落实专业教育工作。

参考文献

[1]解恒岩，褚丁庆.“双创”背景下艺术院校创新创业教育困局与破解[J].山东青年政治学院学报，2020，36（01）：90-95.

[2]张惠熙.地方应用型艺术院校公共艺术通识课程改革路径探析[J].教育理论与实践，2019，39（24）：51-53.

[3]李梁成.艺术类高职院校“双创”教育与思想政治教育融合探析[J].教育与职业，2018（17）：73-78.

[4]陈青.深化“双创”教育改革 弘扬中华优秀传统文化——访吉林艺术学院校长郭春方[J].艺术教育，2017（17）：18-19.

[5]张利欣.应用型艺术类本科院校“四创”教育研究与实践——以辽宁传媒学院为例[J].美术教育研究，2017（12）：169.

（本文为以下项目阶段性成果：1.新建院校发展中心项目：新建本科院校企业“双元”育人研究（XJYX2019C02）;2.四川传媒学院项目：“互联网+课程”——影视专业在线开放课程建设的实践与创新;3.四川传媒学院项目：因疫而新——影视类课程混合式教学的创新与实践探究;4.四川传媒学院项目：以实战深化教学改革—— 以走上公共传媒的四川传媒学院与企事业单位合作影视项目为例）

作者简介：吕佳音，四川传媒学院电影电视学院讲师;邓静，四川传媒学院电影电视学院讲师;钟微，四川传媒学院电影电视学院副研究员。