兴“味”盎然，培养学生语文核心素养

曹培

语文味指的是在语文教学的过程中要以返璞归真的思想进行指导，将激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养和提升学生的人生境界作为主旨，构筑共生互学的语文课堂，促进师生、生生、生本多元互动，让学生更好地进行作品赏析。在小学语文教学中，要思考从哪些方面入手设计课堂教学能更好地展现出语文味，提升学生的语文核心素养。

一、儿童味，尽显童真童趣

充满语文味的课堂首先要体现出儿童味，也就是要基于学生的身心特点设计教学环节，激发学生学习语文的兴趣。在小学语文教学中要坚守儿童立场，相信学生、理解学生，让学生用自己的眼睛去看，自己的耳朵去听，自己的内心去感应，自己的思维去想象，这样才能让语文课堂展现出语文味。在这样的课堂中，要将规定性阅读转化为自主性阅读，用具有启发性的方法激发学生阅读兴趣，促使学生展开个性化阅读，这样学生就能更积极主动地展开学习，让语文课堂展现出童真童趣。

在《小蝌蚪找妈妈》一课中学生能够了解各种动物的形貌特点，同时也知道用怎样的词语加以形容，如青蛙是“碧绿的衣裳、雪白的肚皮”等。在教学中若引导学生绘制表格，写下不同动物的形容性词句，则学习方法过于枯燥，无法体现出儿童味。此时不妨结合学生的特点，设计一个小游戏，引导学生分别扮演“小蝌蚪”，教师举起一张图片，上面展示“乌龟、青蛙”等小動物，学生看到卡片后要运用课文中的词语或自己积累的词语描述该动物，并说明这是不是自己的妈妈。如展示“乌龟”卡片，学生分别抢答：“乌龟有四条腿”;“乌龟有龟壳”;“乌龟可以将头缩进龟壳里”等。这样就熟悉了文章的内容，而且积累了更多的语言。

传统教学的问题是忽视童真童趣，将成人对学生的期待强加到了学生的身上。这样就导致学生缺乏学习趣味，陷入被动阅读的状态。在教学中若能结合学生的特点，设计一些具有游戏性、竞争性的教学环节，有效地激发学生的参与兴趣，则能促使学生更投入地参与到学习中，感受语文阅读的乐趣。

二、生活味，促使内化于心

生活味也是语文味的重要元素。《语文课程标准》强调：在教学中要联系学生的实际生活，要在生活中实际问题的基础上开展语文学习活动，这样不仅能促使学生提升语文学习能力，掌握语文知识，更能促使学生关心自然、关心社会，围绕各种社会问题展开探究，尝试思考什么是积极向上的生活方式，能促使学生在社会生活中游刃有余地应对各种突发问题。在教学中要结合学生的生活特点组织其参加各种实践活动，又或者在课堂教学中运用学生熟悉的生活事例辅助其理解。这样就能让语文课堂展现出语文味，提升学生的学习效果。

《纳米技术就在我们身边》时，将现实生活融入到教学中，引导学生展开探究：“大家会不会觉得科学技术都是科学家的事情，和小学生没有关系呢？大家有没有发现生活中一些寻常可见的物品，其实都是因为科技研究的发展而逐步诞生的呢？”鼓励学生展开自主搜索，寻找身边的科学技术，并尝试模仿课文的写作手法，用说明文的形式进行表述。如有学生发现原来“尿不湿”是宇航员为了解决在太空中的如厕问题而研发的。该学生在作文中先介绍了“尿不湿”的结构，解释了“尿不湿”为何能吸收那么多的水，然后介绍了“尿不湿”的发明过程，最后表达观点，认为不少高科技发明都能惠民。

在充满生活味的语文课堂中，学生认识到语文学习和现实生活之间的关系。教师在设计语文课程的时候要调动学生的生活体验，设置学生熟悉的生活场景，引导其在特定的生活场景中体会情感、领悟人生哲理。这样就起到了内化于心、外化于行的教学效果，能让学生的学习效率得到提高。

三、文化味，打上鲜明烙印

文化味也是语文味课堂中必须要注意的一个方面。《语文课程标准》提出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。文化理解和传承的能力也是学生语文核心素养的重要组成部分。所以在小学语文课堂中也要基于广阔的文化领域设计主题学习活动，挖掘其中的文化内涵，有针对性地引导学生搜索文化知识，了解作品的背景信息。这样就能促使学生挖掘民族文化中的精髓，从而提升文化素养。

学习《元日》一文时，引导学生围绕“元旦”展开主题学习活动。该学习活动分成几部分，学生首先要上网搜索各种信息，了解和“元旦”有关的各种信息。如了解一下古人所说的“元日”是哪一天，今天我们所说的“元旦”又是哪一天;我们所熟悉的“元旦”有怎样的来历;在古代的“元日”，人们有哪些风俗习惯，其中有哪些风俗活动流传到了今天。在学生搜集到了各种信息之后，引导其展开自主总结和创作，鼓励学生尝试围绕自己感兴趣的话题展开创作，写一下对中国传统节日的探索。最后鼓励学生展开互动交流活动，和伙伴进行讨论，看看大家分析讨论的角度有什么不同，看看对自己是否有启发。

在具有文化味的语文课堂中，要促使学生激发文化自觉，利用民间故事、神话传说、经典古诗词等中国传统文化中的精髓，促使学生深入探究文化，体会中国文化的博大精深。这样就能在学生的心头打上传统文化的烙印，促使学生提升文化修养。

四、成长味，引导自我发展

成长味的语文课堂指的是在语文教学中要专注于学生自身特征，促使其长足发展。在教学中要充分考虑到学生发展的阶段性、顺序性和不平衡性，尊重学生发展的客观规律，引导学生参与到难度不同的学习主题中。这样学生就能在适合自己“最近发展区”的领域展开探究，有助于学生进行个性化成长。

学习《记金华的双龙洞》时，教学目标设置为引导学生了解游记的写作结构，思考作者如何安排详略顺序。由于不同的学生能力有所不同，教学中也要认识到他们的发展不平衡性，设置难度不同的学习主题。对阅读能力较弱的学生，鼓励其总结每一节的内容，然后用思维导图的形式画出文章的写作结构。对于能力较强的学生，则引导其将对比分析融入其中，将课文和《海上日出》进行对比，自主总结两篇文章在写作结构上有什么不同之处。这样设计活动项目考虑到了学生的自我发展，学生能结合自己的学习情况选择个性化活动主题，尝试展开自主学习，从而积累语文知识。

在具有成长味的课堂中，要基于学生立场思考问题，构筑尊重、信任和赏识的语文课堂。在这样的课堂中，学生经历了从不知道到知道，从浅层理解到深层理解，从局部掌握到整体掌握的过程，能一步步成长起来，最终更全面地展开语文知识的自主建构和应用，获得

成长。

在小学语文教学中，要关注学生的特点，积极设置具有语文味的课堂。语文味体现的角度很多，要考虑到学生的特点，展现课堂和生活的联系，体现出文化的特点，促进学生全面成长。这样的语文课堂才能更好地展现出语文气息，能促使学生深入思考，避免无效的教学，构筑高效的语文课堂。

作者单位：江苏省徐州市贾汪区紫庄中心小学（221133）