初中起始年级音标有效教学的尝试与实践

罗紫珊

【摘要】本文主要阐述在初中起始年级中如何通过汉语拼音以及26个英文字母的音标来进行有效地学习48个国际音标。主要通过对汉语拼音进行筛选以及26个字母发音所含的音标进行归纳等方法，然后与48个国际音标进行对比学习，从而尝试让学生有效地学习音标，以便学生能够有效地学习词汇发音。

【关键词】汉语拼音;英文字母;有效教学;音标学习;词汇发音

一、有效学习音标的必要性

（一）《英语课程标准》对学生学习能力的培养要求

教育部《英语课程标准》研制组核心专家张连仲教授感慨地说：“新课标对学生自主学习能力提出了更高要求。”新的课程标准要求培养学生自主学习的能力，而词汇在英语学习中又占有很大的比例，然而很多学生对词汇的读音一窍不通，读不出，也写不出来，更无法谈自主学习。而在语言的三大要素——语音、词汇和语法中，要学习词汇，掌握其音形义，则首先要过语音关，也就是学习音标。所以必须让学生学会如何通过音标的学习达到词汇发音的有效学习。

（二）《英语课程标准》对语音的学习要求

1.语言技能方面

在小学六年级，学生要达到语言技能二级目标。例如：在说方面，能在口头表达中做到发音清楚;在读方面，能认读所学词汇。在中学初一阶段，学生在语言技能方面要求达三级目标。例如：在读方面，要求能正确地朗读课文。对于这些要求，学生不仅要学习正确的语调，学会分意群等，更重要的第一步是学会正确地拼读词汇，也就是要过词汇发音这一关。

2.语言知识方面

在小学六年级，学生要达到语言知识二级目标。例如：在语音方面，要求学生知道错误的发音会影响交际;要做到语音清晰。在中学初一阶段，学生在语言知识方面要求达三级目标，例如：在语音方面要求学生能根据读音拼写单词。

学生要达到以上的目标，首先必须懂得音标，从而才能过词汇发音这一关。但是在实际的教学过程当中，由于音标或者词汇的发音似乎与最终的考试没有非常直接的关系或者说关联很小，所以很多时候都被教师忽略，得不到重视。所以学生不管是在小学阶段还是在初一阶段对于音标的学习都很欠缺，以至于学生在词汇（音形义）的学习上有很大困难，连最基本的“音”都不能得到解决，同时也对词汇学习产生畏惧感，对于新课标要求达到的能力，学生也没有达到！所以要解决词汇的学习，则要帮助学生过词汇发音这一关，过音标学习这一关。

（三）学情决定了学习音标的必要性

学生来自不同的地方，他们的英语学习起始阶段也各异。虽然我国大部分地区是从三年级开始学习英语的，但是也有的是从小学一年级开始学习，有的是从小学五、六年级开始学习，有的甚至是到了初中才开始接触学习英语;另外，教材版本也不同，有的是外研版，有的是人教版，有的是牛津版，教材内容难易各异;甚至有的哪怕是来自同一个地方的学生，也来自不同的小学，而各个小学的教学条件等也不尽相同。但不管是哪一种情况，在小学阶段，学生对于语音，即音标的基础学习很不足，有的会一点，有点完全不会。因此，也无法对英语词汇发音进行自主学习，更别谈有效了。

（四）该尝试与实践的其它必要性

这是必要的中小学教学衔接，它能为学生有效地学习英语，尤其是英语词汇的学习做好必要的铺垫，对教师在教时的困惑和学生在学中的困难也有所帮助。那么，如何帮助学生过词汇发音这一关？这就涉及音标，所以帮助学生过音标这一关也就能帮助学生过词汇发音这一关。

二、有效学习音标的尝试与实践

（一）从汉语拼音中学习音标

在小学阶段，学生对于汉语拼音的掌握比较牢固，如果能够抓住这个时机进行英语音标的教学，再加上小学时期正好是语音的敏感期，学生就能够较好地学习和掌握英语音标，到了初中阶段，音标的学习或者复习会显得更加轻松。但是在小学阶段很多学生因为对于音标的学习认识不足或者根本就没有进行过音标的学习，所以到了中学阶段，学生对于音标仍然很陌生，那么何来谈学生能够自主地根据音标读出词汇的发音呢？何来谈学生能够达到新课标对他们自主学习能力的要求呢？针对这种情况以及汉语拼音在学生记忆中的优势，笔者尝试在母语的拼音中去寻找一些类似的发音，进行正迁移学习，以帮助学生有效地学习与掌握英语音标，进而有效地学习词汇发音。

1.重现汉语拼音

这是母语的基础，学生对它很熟悉，教师只需要帮助学生重现记忆。但并非所有的汉语拼音对英语音标的教学都有帮助，我们要从中筛选。

2.筛选汉语拼音

从汉语拼音中，筛选与英语音标发音一样或者接近和发音技巧一样或者接近的汉语拼音，然后与音标进行对比学习。例如：

汉语拼音： b   p  m   f   d   t

辅音音标：[b]  [p]  [m]  [f]  [d]  [t]

漢语拼音：a   o   e   i  u

元音音标：[a：] /[?]  [?：] /[? ]   [ ?：] /[ ? ]  [i：]/[i]  [u：]/[u]

通过汉语拼音的筛选与对比，则可进一步引导，让学生尝试自主学习这些音标的发音，在适当的时候，教师进行有效帮助和利用词汇加强训练。例如，列举学生再熟悉不过的简单单词，如：big [big]，让学生尝试根据学到的音标把单词的读音读出来，再列举一个简单的而学生又没有学过的单词，如：eager [i： g ? ]，那么学生的信心就会马上得到大增，能肯定自己可以学好单词，并且能够肯定学好音标的好处，这样的效果是立竿见影的。通过这样的处理，让学生有效地学习与掌握30个音标，分别是[b][p] 等15个辅音音标和[a：][?]等15个元音音标。

（二）在26个字母中学习音标

众所周知，26个字母的读音也是通过音标拼读而产生的。所以，我们要充分利用这一点，并且哪怕是小学没学习过英语的学生，对于26个字母的读都能朗朗上口。借助这一个基础，音标的学习途径又增加一条，多种途径相辅相成，帮助学生更加自如有效地学习48个音标，进而学习词汇的发音。

1.重现26个字母的音标

按顺序仅写出26个字母的音标。只要告诉学生这些音标是26个字母的音标，学生完全能够看着音标从头读到尾。不是因为学生认识那些音标，而是因为学生本身对于字母发音的熟悉。在通过此方法学习音标时，把前面已经通过汉语拼音学过的音标作为复习，进一步巩固，不重点教授，（当然我们也可以先利用26个字母的音标进行音标教学，再利用汉语拼音进行剩下部分的音标的教学）并以不同颜色的粉笔把未学习过的标出，以便让学生的思维更加清晰，学习的重点更明确。

2.分类归纳字母音标

经过老师指导，让学生自己将26个字母的音标进行分类，使之有序，使学生学起来也更加明了。

A a [ei]       B b [bi：]    C c [si：]      D d [di：]     E e [i：]     F f [ef]     G g [d?i：]

H h [eit∫]   I i [ai]    J j [d?ei]    K k [kei]    L l [el]    M m [em]    N n [en]

O o [?u]      P p [pi：]   Q q [kju：]   R r [ɑ：]     S s [es]     T t [ti：]

U u [ju：]     V v [vi：]    W w ['d∧blju：]        X x [eks]     Y y [wai]   Z z [zi：]/[zed]

下面仅举一部分例子，以作说明。

1）元音音标 例如：

①含元音音标[e]

字母： Ff   Ll   Mm   Nn   Ss    Xx   Zz

音标：[ef] [el] [em] [en] [es] [eks] [zed]

②其他元音音标[ɑ：]  [?]   [ju：]

字母： Rr  Ww

音标：[ɑ：]  ['d?blju：]

2）辅音音标 例如：

字母： G g      H h      J j      V v      Z z

音标：[d?]     [t∫]      [d?]      [v]      [z]

通过对26个字母的音标的分类归纳，则可引导学生尝试自主地根据字母的发音学习这些音标的发音，在适当的时候，教师进行有效帮助和利用词汇加强训练，由此让学生利用这一方法有效地进一步复习了前面通过汉语拼音学习的音标，还学习与掌握7个新的音标，分别是元音音标[e]，以及由此学习的[e]的孪生姐妹[?]，另外还学习了[ju：]和辅音音标[t∫]  [d?]  [v]  [z] 。

（三）从其它方法中学习音标

上述的两种方法并未能解决所有的音标学习，所以剩下的音标可以通过已知的简单或者非常熟悉的词汇、通过激发想象力等其它方法来学习。

1.通过已知词汇

[?i] boy [b?i]     [?] she [?i：]     [tr] tree [tri：]

[j] yes [jes]   [?] pleasure ['ple??]  [dr] dress [dres]

2.通過激发学生的想象力

[?] 长得像大象的鼻子，然后大象的叫声又是怎么样的;

[?] 像平时我们要求他人保持安静发出的一个声音;

[?] 像汉语拼音里面的r ，也就是“日”发第三声;

[r] 类似人做呕吐的声音，可称其“呕吐音”;

[θ] 根据其形状，可称其“咬舌音”等。

3.通过字母组合发音

1）常见的辅音字母组合发音

th [?] father， mother

th [θ] thank， thin

wh [w] what， where