特殊教育教师职业幸福感提升策略研究

修云辉 曾树兰

摘    要：职业幸福感已经成为教育界研究的热点之一，作为衡量教师队伍稳定性的重要因素，近年来备受人们关注。文章从不同层面提出以下建议：积极宣传国家政策法规，凸显特殊教育价值;完善职称和工作绩效评审制度，提高工作积极性;加强校内外培训，提升专业技能;关注特殊教育教师需要，解决实际问题。期望可以为特殊教育教师提升职业幸福感和特殊教育学校加强师资培训及队伍建设提供参考依据。

关键词：特殊教育教师;职业幸福感;提升策略

随着积极心理学的发展，教师职业幸福感作为一种高级情感越来越受到研究者重视。习近平总书记在全国教育大会上指出，全党全社会要弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望[1]。因此，“礼遇”教师，努力提升教师的职业幸福感成为研究热点之一。自从特殊教育学校纳入绩效工资管理后，这些教师逐渐认同自己的专业，也明确了专业的重要性。众所周知，特殊儿童具有较大的个体差异性和复杂性，随着社会要求的不断提高，特殊教育教师在教育教学过程中会遇到各种各样的问题，通常会出现事倍功半的状况，令教师们不适应[2]。因此，关注和提升特殊教育教师的职业幸福感，不仅有利于教師工作质量、生活质量、综合素质的提升，更有利于师资队伍的稳定、教育教学质量提升和社会的发展进步。

从现有文献中发现特殊教育教师职业幸福感的整体水平参差不齐，如何提升他们的职业幸福感，让他们全身心的投入到工作中，是学者们需要解决的一个重要问题。因此，提出以下几点改进策略。

一、积极宣传国家政策法规，凸显特殊教育价值

随着社会的不断进步，国家下发了很多关于特殊教育的政策法规，比如（2010-2020年）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确了特殊教育的发展蓝图;《第二期特殊教育提升计划》（2017-2020年），明确提出了加快残疾人小康进程的重要举措;党的十七大中指出“关心特殊教育”的论题;党的十八大中提出“支持特殊教育”的举措;党的十九大提出一定要“办好特殊教育”等。每一项政策都足以证明党和国家无比重视和支持特殊教育。众所周知，发展特殊教育是推进教育公平、构建和谐社会的重要途径。因此，办好特殊教育就要求有高质量、高水平的特殊教育，充分体现了特殊教育事业的重要价值，同时也体现了特殊教育教师工作的重要性。

二、完善职称和工作绩效评审制度，提高工作积极性

根据学者的研究，发现职称比较低的特殊教育教师，他们的职业幸福感显著偏低，并且职称在通过工作绩效影响职业幸福感的过程中起着调节作用，即职称高的老师，受到工作绩效对职业幸福感的影响越小，反之越大。也就是说低职称的老师获得的工作绩效对职业幸福感有很大的作用[3]。但是特殊教育教师在职称评审的过程中，通常面临一系列的阻力和难题，大大阻碍了低职称教师的晋级。因此，可以综合考虑特殊教育教师工作的独特性，满足地方特殊教育的需求，完善职称评定和工作绩效评审制度，多路径多角度考虑特殊教育教师的实际需求，为低职称的老师提供更多的机会，以解决晋升难题。当职称名额受限制时，还可以构建灵活的激励模式，让老师们体会到工作的价值，提高他们工作的积极性，进而提升职业幸福感。

三、加强校内外培训，提升专业技能

目前，特殊教育教师的整体素质与实际开展教育教学工作对教师的要求差距还很大，主要体现在以下几个方面：第一，“双师型”教师比例偏低，很大一部分老师是半路改任的，缺乏专业知识和专业技能，在实践经验方面也存在问;第二，教师培训机制跟不上潮流，不能满足专业教师专业化需求，更无法适应市场需求。这就需要特殊教育教师不断接受培训、更新理念、提升专业技能才能达到教育教学工作的要求。作为学校及教育系统，应该为特殊教育教师提供不同级别的培训服务及充足的学习资源。实行“走出去+请进来”的培训方式，让广大特殊教育教师参与到培训中，不断扩大眼界，并给培训人员鉴定继续教育学时。还可以组织教师深入优秀教师的课堂，现场观摩并总结经验，逐步形成完善的培训机制。比如选派骨干教师参加高级研修班、聘请专家对教师进行专业知识、专业技能培训，并进行相应的考核，通过培训平台，来提升特殊教育教师的专业技能，进而让他们获得持久的职业幸福感。

四、关注特殊教育教师需要，解决实际问题

特殊教育教师面对的是一群特殊的群体，这类群体不但类型多而且特别复杂。比如自闭症儿童这类群体，异质性非常大，每一位儿童都有自己独特的特性，这也就需要教师掌握不同领域的知识与技能。当教师的专业知识和技能不能解决学生的实际问题时，或者对学生长时间的付出没有获得应有的收获时，他们就会很压抑、很矛盾，时间久了就会影响特殊教育教师的心理健康。因此，学校应该根据实际情况聘请心理方面的专家开展讲座，及时疏导老师们的负性情绪，让老师们调整好心态、重拾信心，绽放精彩。另外学校应该从人文关怀角度出发，关心、关爱特殊教育教师本人及其家人，当他们有困难的时候及时给予帮助;最后，学校还应该注重改善特殊教育教师的工作环境，从不同层面提高他们的福利待遇，以此来提升他们的归属感和职业幸福感。

参考文献：

[1] http：//www.xinhuanet.com/2018-09/10/c_1123406247.htm

[2] 赵斌，李燕，张大均.川渝地区特殊教育学校教师职业幸福感状况及影响因素的研究[J].中国特殊教育，2012（1）：42-46.

[3] 拓小娟.民族地区特教教师专业胜任力、工作绩效及职业幸福感的关系研究[D].重庆：西南大学，2019.

作者简介： 修云辉（1985），女，辽宁朝阳人，讲师，硕士，研究方向：情绪与行为障碍儿童心理与教育;

曾树兰（1987-），女， 1987年出生，重庆梁平人，讲师，硕士，研究方向：融合教育与随班就读。

基金项目：贵州省教育厅高校人文社会科学研究“贵州省特殊教育教师职业幸福感提升研究”（2019ZC046）项目研究成果;贵州省教育科学规划课题“贵州省幼儿园教师融合教育素养提升策略及路径研究”（2020C030） 项目研究成果。