基于协作学习和任务驱动的翻转课堂教学模式探索

摘要：利用当前专业教学资源库和在线开放课程等优质教学资源和教学平台，开展基于协作学习和任务驱动的翻转课堂教学模式探索。实践表明，协作学习和任务驱动的教学组织方法为实施翻转课堂教学提供了很好的支撑，提高了翻转课堂的教学效果。

关键词：协作学习;任务驱动;翻转课堂

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了：“开发网络学习课程，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”的要求。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》（教高[2016]16号）、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）等文件均提出要利用信息化推动教育现代化。近年来，随着国家教学资源库项目的不断推进，教育部不断出台相关的文件鼓励高校利用相关的数字教学资源和信息化教学平台进行教学模式的改革与创新。

二、核心概念界定

（一）协作学习

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。协作学习所包含的关键要素包括积极的相互依赖、大量的互动、个人问责制等。学习者在参与协作学习过程中包括与小组成员进行积极的交流、建立良好的协作关系，承担相应的个体责任从而完成小组分配的任务，协作学习的目的在于提高学习者的学习能力、解决问题的能力以及与他人沟通的能力，增强学习者的学习责任感[1]。

（二）任务驱动

任务驱动指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“呈现任务一明确任务一完成任务一评价任务”任务驱动教学法以建构主义教学理论为基础，其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式[2]。

（三）翻转课堂

翻转课堂颠覆了传统教学“上课教一下课练”的教学流程，利用信息技术设备和资源，实现“先在家自学一上课活动、深化”的教学流程。美国科罗拉多州的林地公园高中于2007年最早提出了翻转课堂的概念，该校的化学教师乔纳森·伯尔曼使用软件录制了一段教学视频并上传到网络中供缺席的学生学习，学生家观看教学视频，然后在课堂上完成作业和答疑活动。这种教学方式很快得到了学生的认可。翻转课堂在全美迅速推广，各大高校推出的微课视频为翻转课堂教学模式提供了充足的资源支持，促进了翻转课堂的发展[3]。

三、传统教学模式下存在的弊端和问题

在传统的教学模式中，教师是教学活动的主题，是知识的传授者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。这种教学模式忽视了学生的认知主体作用，不利于学生的创新思维和创新能力的培养。同时在教学的其他方面也存在一些比较突出的问题，具体表现在：①统一的内容和进度，难以实现个性化学习。②教学形式以课堂讲授为主，课堂气氛沉闷，对高职学生吸引力不足。③学生在学习中的讨论互动不足，无法随时与教师和同学之间交流。④学生学习过程无法动态跟踪和交流，无法满足学生课下学习需求。⑤教师和学生，学生和学生之间缺少有效的沟通，学习过程不透明，教学效果不佳。

利用教学资源库，在线开发课程等优质网络教学资源辅助实施的翻转课堂教学可以在一定程度上解决上述问题。信息化的辅助教学手段可以为学校和教师利用提供信息服务，教师利用这种信息服务构建个性的信息化教学环境，从而实现课外“教”课内“学”的翻转课堂，利用信息化手段促进教学改革，提高学习的学习效率和学习效果。

四、将翻转课堂教学模式与教学资源库平台应用到教育教学实践中

为了深化高职教育教学改革，加强专业与课程建设，推动优质教学资源共建共享当前教育部开展了国家级职业教育专业教学资源库建设项目，同时，各个省市地方政府也纷纷建立省市级别的专业教学资源库。这些资源库的优质资源为开展翻转课堂教学模式改革提供了优质的教學资源和实施平台。教学资源库中的优质教学资源为教师提供了良好的翻转课堂教学素材，减轻了教师开发教学课程资源的负担，能让老师将更多精力翻转课堂的教学组织实施中。

在上课前将教师设计制作的学习知识点和学习方法、微课资源以及学习资料放置在资源库教学平台进行推送，使得学生能够利用智能手机、平板电脑以及个人电脑等智能设备，随时随地进行自主学习，提高学生学习的主观能动性。

（一）翻转课堂教学模式下学生之间、师生之间有效协作的方法

翻转课堂在实施中最大的难点是学生在课堂上“学”的过程，由于老师将传统课堂教学过程中“教”的部分让学生课堂外学习，课堂成了学生知识内化的过程。教师在课堂上不再以教课为主，教师更多的精力转移到与学生互动，检查学生学习效果，解答学生疑问等环节。协作式学习成为了教师课堂组织过程中的最佳手段，通过提前设计教学任务、创设学习情景，有效地为协作学习搭建平台，教师由“讲演者”，转变成了“主持人”，有知识传授者转变成为学习活动的组织者和协调者，激发学生的学习热情和学习兴趣，充实了翻转课堂线上教学的教学环境。

①教师有效指导下的自主学习，提高了学生学习的主动性。翻转课堂环境下的协作学习和任务驱动，转变了传统教学模式下以教师讲授为主、学生被动参与的教学状况。②分组讨论和协作学习，提高了学生相互配合共同进步的意识。③通过翻转课堂教学模式，实现以学生为中心的教师职能转变。

利用教学资源平台和翻转课堂教学模式构建的协作和自主学习与教学环境，使得教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者、设计者，学生成为主动的学习者、知识意义的建构者，实现了以学生为中心的教师职能转变。

（二）任务驱动和协作学习在翻转课堂环境下有效结合的教学模式

实施翻转课堂教学除了有优质的教学资源供学生在课堂外学习，还有良好的教学组织，通过采用的任务驱动教学法与协作学习有效融合，可以为翻转课堂环境下提供一个以教师为主导、以学生為中心的新型教学模式。通过一个良好的任务设计，构建师生教学互动共享的策略，建立师生之间、学生之间协作互助式课堂学习的评价机制，使学生善于思考，乐于表达，敢于交流，实现“把课堂还给学生”“把兴趣还给学生”“把灵魂还给学生”，发展学生的思维，促进学生可持续发展。

在翻转课堂教学实施过程中，将一次性考核的内容碎片化，分散在教学活动过程中考核，实现以任务考核为驱动的教学活动，通过考核透明化，增加了学生的学习动力。在教学评价环节通过教学平台记录教学环节的详细数据，并利用教学平台的数据分析功能提供一套可量化的教学效果评价指标，能客观真实的反映教学效果。

通过任务驱动的教学组织方式结合先进的基于网络的专业课程自主学习平台，教师和教师之间，课程和课程可以实现教育教学资源的共建共享，实现了对学校教学设施不足、不全、不新的补充。

（三）协作学习和任务驱动的翻转课堂教学效果

基于协作学习和任务驱动的翻转课堂教学模式在我校人工智能与大数据学院“数据存储与容灾”“计算机文化基础”等计算机类课程进行试点。通过对调查分析可以看出：绝大部分同学还是对这种基于MOOC平台的翻转课堂学习方式表现出了极大的好感，认为在线学习，分组讨论，协作学习可以更大程度的提高学习效果和团体协作能力。

从2016开始在该学院的大一新生的“文化基础”课程开始采用基于MOOC平台的线上和线下相结合的翻转课堂教学模式，将原来32学时的课堂教学压缩到10个学时。上学期考核对象22个班，861人，考核通过793人，未通过68人，通过率达到92.1%，这种新的教学模式明显的提高了教学效果。

实践证明，这种基于MOOC平台的翻转课堂是传统教学方式的一种有益补充，在教和学两个方面有效解决了传统教学方式下产生的诸多问题。教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者、设计者，学生成为主动的学习者、知识意义的建构者，实现了以学生为中心的教师职能转变。

五、结束语

基于协作学习和任务驱动的翻转课堂教学模式的实施过程中，虽然取得了明显的教学效果，提高了学生的学习积极性，教师的教学能力和教学水平也得到了很大的提升，但实施过程中也存在的一些需要注意的问题。翻转课堂教学模式对学生的自觉能动性要求非常好，但目前高职学生中有一小部分学生比较缺乏自我管理能力，主动学习的意识不强;实施翻转课堂对教师的信息话水平和能力有一定的要求，部分教师需要进一步提升自己的课堂教学创新能力。由于幕课和翻转课堂对课程视频资源要求非常高，自前老师制作的教学资源内容比较单一，有相当一部分以录屏为主，微课的制作质量有待进一步优化提高;翻转课堂多采用线上作业的形式，老师需要从新设计能适应线上教学的作业，这对老师教学提出了更高的要求，同时老师批改的作业的难度加大，老师负担变重。

参考文献：

[1]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J]中国电化教育，2014（4）：121-126.

[2]赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究，2014（12）：70-76.

[3]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J]远程教育杂志，2013（3）：73-78.

作者简介：鲁先志（1976-），男，河南濮阳人，硕士，副教授，毕业于重庆大学，专业：计算机软件与理论;主要研究方向为职业教育和网络安全。