小学体育与健康课堂教学设计思考

赵成霞

中图分类号：G807; 文献标识：A;; 文章编号：1009-9328（2020）04-059-02

摘  要;小学体育与健康课堂教学设计服务于学生学习效果最优的目标，决定着一堂课的质量高低。提升有效教学，将教知识和技能的过程转变为培养学生学科核心素养的过程，需要我们在课堂教学设计上做出努力：制定切实可行的教学目标;恰当选择和设计教学内容;设计优化的教学过程;全面有效的教学评价;创设真实的教学情境。全面促进小学生体育学科核心素养的形成。

关键词：教学设计;小学;体育与健康

小学体育学科的教学设计依据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的要求，结合地方学校及学生实际情况，系统设计并完成教学目标，是一堂课质量高低的关键所在，它遵循着学习效果最优的原则。

体育教学过程中值得我们思考的问题很多，如我们为什么教技术、教什么技术、怎样教技术、教到什么程度、教的效果体现在哪些方面等，未来如何通过技术的有效教学更好的增进学生的身心健康。而要提升有效教学，实现《课程标准》强调的将教知识和技能的过程转变为培养学生学科核心素养的过程，需要我们在课堂教学设计上面做出努力。体育课堂教学设计主要包括教学目标、教学重难点、教学内容、教学过程和练习时间（含运动负荷）安排五个部分，本文从中确定了以下五个侧重点进行论述，分别是教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学情境。

一、小学体育与健康课堂教学设计思考

（一）制定切实可行的教学目标

教学目标服务于学生，服务于学生的学习目标。《课程标准》中要求小学体育与健康课程学习目标是具体的、可观测的。围绕享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志“四位一体”目标的教学设计思路，教学目标的表达和呈现需立足于体育学科的宏观视野。在学科思维中对接核心素养，构建出层层递进、息息相关的各阶段目标[1]。

制定切实可行的教学目标首要任务是将课程目标精准细化分解为若干个具体的、可观测、可操作性的阶段性目标和具有侧重点的课时目标，既要以身体练习为载体，更要关注教育教学过程中的健康行为和体育品德。

核心素养引领下的教学目标要聚焦学科核心素养能力的各表现标准，注重知识的运用和发现问题解决问题的能力，注重培养学生的自主学习、合作探究学习的能力，注重与现实生活相结合，注重知识的实际迁移应用。在目标表达的路径上，也不能只局限于对学习结果的描述，还有学习方式和路径的表达。水平三五年级投掷练习中，学生不仅能理解“满弓”的动作术语，还需掌握投掷的学习方式和应用情境，如反向滚实心球、后抛实心球、背拉橡皮带、足球掷远等。技术动作的重点只有一个，学生素养和能力的终点因认知和技能的差别而有所不同，所以拟定教学目标时不能将学生的动作标准统一化，要考虑到不同学生存在的个体差异。

（二）恰当选择和设计教学内容

随着课程改革的不断深入，体育课堂呈现出多样化的教学方法和教学模式，而“教什么更好”慢慢成了我们思考的核心问题。“适宜的教学内容是一堂好课的最低标准[2]。”教学内容的构建涉及多个方面，不仅有运动概念、运动技能，还有安全教育、健康意识的培养、体育文化等等。教学设计中教学重难点的确定同样重要，教学重点是客观存在的，而难点因人而异，是学生在学习过程中难以理解的知识或难以掌握的技能，教师要准确把握才能有效提高教学效果和质量。

设计教学内容要注重教学内容的结构化，内容的整体关联原则是教学内容结构化的基本保证，在一个学期或一个学年内完一个或两个运动项目的学习。水平三五年级的篮球内容“多种形式的运球+传球技术组合及综合活动”，创新运球+传球的练习方法，贯穿在整个学期的篮球教学中。而且，在选择与重组教学内容时要体现内容的层次性和递进性，做到由浅入深、循序渐进，遵循运动技能发展的客观规律。

设计教学内容要注重教学内容的适切性。教学内容符合小学生的发展需求，小学生处于生长发育的阶段，各项身体素质有着不同的发展敏感期，抓住学生体能发展的敏感期合理确定教学内容的侧重点。速度的敏感期为7-14岁，而力量、耐力敏感期则相对靠后，灵敏、柔韧、协调、反应速度、模仿能力的敏感期集中在7-12岁，这就显得小学阶段的各项素质启蒙非常重要。

顺应时代发展，挖掘小学生喜闻乐见的运动项目，如啦啦操、街舞、轮滑等新兴运动项目，跳绳、滚铁环、抖空竹等傳统运动项目，扩充可选择的教学内容。学生掌握更多的运动技能，学科思维才能得到发展，进而促进学科核心素养的形成。

（三）设计优化的教学过程

学生上体育课，参与体育活动的投入状态是许多文化类课程所不能比拟的，因为从站在操场上的那一刻，学生对所学内容已经一目了然。课堂是学生学习体育与健康知识，掌握运动技术和锻炼方法，进而发展运动技能的主要阵地，而体育教师是整个课堂的设计者和组织者，是学生体育学习的引领者。教师的教学方法、手段，组织形式以及教学机智（评价）、教态等，如何最好的呈现在一节课的教学过程中，体现出教师的教学水平。

小学体育课堂中，对体能的训练应着重体现游戏化的教学理念，将有趣、有量、有习惯培养和挑战自我的核心素养有机融合，不仅要让学生学习技术技能，还要教授学生方法和策略。以水平三五年级技巧肩肘倒立一课为例，在课的准备部分，教师可以设计“蹦蹦车”“仰卧穿鞋”“蹬车轮爬山”等热身游戏，渗透动作要点的体会学习;在学练过程中，教师可以借助“箭头贴”作为辅助练习的提示，同时对动作完成质量高的同学及时鼓励。学生是课堂的主人，突出学生的主体地位，创造性的设计“学生活动”，培养学生能力的形成。

当前小学学段体育教育教学改革的热点之一“学练赛一体化”，既在学中练、学中赛，也在练中学，赛中学，将学生的学练赛贯穿在单元教学过程中。大数据时代的发展，也在要求教师要充分利用教学环境中数字化工具和资源，用先进的教学理念去优化自己的教学课堂。

（四）全面有效的教学评价

评价体能最直接是国家学生体质健康测试的各项体能成绩，每个学期期末的体能测试成绩作为下学期期初的体能测试成绩，教师结合初期诊断性数据和终结性数据评价学生体能变化的进步程度。注重对学生能力表现进行测评，不仅是运动技能，还有学生在真实情境中处理问题的能力进行关注和测评。

健康行为和体育品德由隐形表现变为显性表现，教师要重视过程性评价和形成性评价，可采用课堂上的即时口头评价、阶段成长记录性评价、量表评价等。运动参与、心理健康与社会适应两个方面的学习目标，因其具有易于观测的行为表征，所以要求教师对学生有更准确的观察、指导和评价。同时学生的自评、互评也非常重要。

（五）创设真实的教学情境

创设真实的教学情境是依照学生熟悉的生活运动场景，以视觉可看、身体可感的直观形式将体育课堂教学展现在学生眼前，营造浓郁的学习氛围。要充分体现体育学科的特色，通过创设运动情境、设计参与方式、合作探究学习方式、目标达成等步骤，促使体育课堂教学从单一的重复模仿向注重“问题导向”的实践运用课堂发展。

学科知识和技能只是形成学科核心素养的载体，知识和技能转化成学科核心素养的重要途径是教学情境的设置。依据小学生的身心发展特点，创设真实有效的教学情境，能更好的促进小学生对学科知识和技能的加工消化吸收，以及更高层次的转化升华。

教学情境的创设不仅要基于学生已有的经验，而且要立足于运动技能的特点。情境创设一般有三种途径：生活情境、比赛情境、问题情境。生活情境，如水平一耐久跑，設计地形、路线，模拟“我去上学了”“我放学了”;水平二持轻物侧向投掷，用生活中常见的毛巾作为辅助;水平三弯道跑，创设“赛车”情景，感受速度与激情等。体育源于生活，生活即教育，将生活元素融入体育课堂，创设满足学生未来生活需要的教学情境。

二、小结

小学体育与健康课堂教学设计，旨在将体育学科的三大核心素养（运动能力、健康行为、体育品德）有效的渗透在教学设计的各个要素中。结合“学练赛”的教学手段，创设真实的教学情境，让学生在不断改进优化的教学课堂上“学会”“会学”“会用”，培养学生发现、分析、解决问题的能力，促进体育学科核心素养的形成。

参考文献：

[1]曾文婕.从“教学目标”到“学习目标”——论学习为本课程的目标转化原理[J].全球教育展望，2018（4）：14-16.

[2]任子朝，陈昂，赵轩.数学核心素养评价研究[J].课程教材教法，2018，38（5）：116-121.

作者单位：

浙江省金华市义乌市苏溪镇第二小学