浅谈对整本书阅读的课堂教学的思考

【摘要】从对整本书阅读的漠然置之到如今的炙手可热，整本书阅读教学让语文教师摸不着头脑。整本书阅读应该如何在课内落实？笔者将从整本书阅读的教学背景、教学实践来探讨整本书阅读的重要性以及可操作性。

【关键字】 整本书阅读 课堂教学 教学策略

一、整本书阅读的教学背景

如今，语文课处于尴尬位置，顶着主课的名，却如同“鸡肋”。大家对这门充满人文情怀的学科并不重视。笔者在教学中发现，各教学阶段对于课外阅读普遍持应付的态度。温儒敏说，“现在语文教学普遍是两多一少，精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少”。[1]阅读能力影响着写作能力，阅读与写作是最具有实用价值的两项能力，同时这两项能力也将伴随学生终身。

新课标指出“語文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”[2]而阅读是提高语文素养的有效方法。这里的阅读是学生感兴趣、有效的课外阅读。早在2001年，义务教育语文课程标准就提出了“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[3]读书，多读书，读整本的书，这对学生提出了更高的要求。西方学者认为，一个人如果到四年级，还不能经常阅读整本书，那么他很有可能长大以后就会丧失阅读整本书的能力。可见整本书阅读对于学生的重要性。

二、整本书阅读教学的实践探究——以《鲁冰逊漂流记》为例

近几年来，已经有越来越多的语文老师意识到了阅读整本书的重要性，并且认同温儒敏教授的理念：“阅读最接近教育的本质，是语文教育的灵魂，是语文教育之本。”读整本书要达到什么目的？叶圣陶先生曾用“养成读书习惯”“了解固有文化”“增强民族意识”和“发扬民族精神”的表述来表达整本书阅读的目的[4]。整本书阅读教学不仅仅是简单的教阅读，而是对整本书的深入探究以及深刻思考。

下面就以《鲁滨孙漂流记》为例，来谈谈笔者在教学工作中的整本书阅读教学实践。

《鲁冰逊漂流记》中作者通过自己丰富的想象力对作品进行文学加工，使情节曲折惊险，故事引人入胜。学生只花了两周时间就完成了整本书的阅读。不过，两周阅读一本名著的高速度并不能代表阅读的高质量。于是，笔者尝试组织学生开展以“走近鲁滨逊”为主题的一系列活动，试将学生引入深层次阅读。

【活动一】 感受“奇幻”——比较观影，写影评

电影《鲁冰逊漂流记》和原著《鲁冰逊漂流记》比较，你更喜欢哪个？为什么？

【活动二】“知识擂台赛”

1.《鲁冰逊漂流记》的作者是 （国籍） 。

2.“假使你对我忠诚，我将来会好好待你，假使你不凭借默罕默德向我发誓，表示没有二心，我就把你也丢到海里。”这是鲁滨逊对 说的。

3.鲁滨逊在岛上的第一个夜晚是在 度过的，因为 。

4.鲁滨逊认为荒岛上可分两季： 和 。

5.鲁滨逊在荒岛上经常阅读的书是 。

【活动三】名著人物我评价

针对书中的人物，写出你的点评。

【活动四】“荒岛求生体验沙盘”

阅读《鲁冰逊漂流记》的相关材料，梳理鲁滨逊28年荒岛生活中的重要事件及人物，以小组合作的形式，制造沙盘模型，并在沙盘上标示出有助于他应对荒岛生活、成功回归人类社会的重要因素。

【活动五】“鲁滨逊的朋友圈”

最后设计了一个别具创意的朋友圈留言板，如果你是鲁滨逊，回归人类生活后，你会对谁留言？你想说些什么？

【尾声】“鲁滨逊”颁奖词

面对人生的困境，鲁滨逊创造了生存的奇迹！“鲁滨逊”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心中的英雄。如果他是“18世纪感动世界十大人物”之一，在颁奖典礼上，你会为他致什么样的颁奖词？

古人云，读书之法，贵在循序而渐进，熟读而精思。课外阅读，不是简单地放手让学生自己去阅读，抑或是让学生通过死记硬背来应付考试，而应是在教师有序、有趣、有效的指导下，唤起学生阅读的兴趣，促进学生认真、高效、仔细地进行整本书阅读。当前学生的阅读大多只是停留在故事情节的初步了解上，会做简单的题目，知道大概情节，但没有兴趣再读第二遍，长时间的记忆也只是停留于此。至于这部作品“好在何处”“为什么好”，却说不出个所以然来。因此，需要培养学生阅读整本书的学习方法。当然，不同的名著有不同的学习方法，《鲁冰逊漂流记》的“整本书阅读”教学活动，只是笔者的一次尝试。笔者认为，只有教给学生阅读整本书的方法，才能真正让学生走进名著，深层次思考，感受人物的精神，体会名著的魅力。

三、实践意义

苏霍姆林斯基说，让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。在如今这个碎片化阅读泛滥的时代，让学生有兴趣、有计划地阅读整本书，是一个很大的难题，这就要求我们语文教师给学生创设能够阅读整本书的环境，并且落实到日常教学工作中，让学生真真切切的“读起来”，“读进去”。

参考文献

[1]温儒敏.新版语文教材：主治读书少[N].新京报，2016—09—19.

[2]中华人民共和国教育部，全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：17.

[4]叶圣陶.论中学国文课程标准的改订[M]//叶至善、叶至美、叶至诚.叶圣陶集：第16卷.江苏：江苏教育出版社，2004：49-62，49-62.

浙江省诸暨市陶朱小学 杨科