小学语文教学中阅读与写作教学的有机融合

郭天祥

【摘    要】三年级是小学习作教学开始的阶段，也是阅读文章逐渐脱离童话等文体，引入散文、记叙文等众多文体的阶段。就教学效果而言，这些新引入的文体不仅仅具有拓展学生视野以及发展学生阅读理解能力的作用，还拥有为习作教学奠定基础的作用。所以，教师应当充分利用教材文章的价值，将阅读教学与写作教學有机融合在一起，逐步发展学生阅读与习作能力。

【关键词】小学语文  写作教学  阅读教学  有机融合

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.012

学生在一二年级的主要学习任务是识字与造句，而在三年级学生便需要学习将句子组合成文章，并掌握句子的多种变化呈现方式。要使学生的写作能力得到良好的培养，只依靠学生自主感悟以及每个单元的习作模块是不够的，教师应当结合“学以致用”的理念，将日常阅读教学中句子评析教学与习作教学有机融合在一起，以此增加习作训练的频率，并提升阅读教学的有效性。

一、立足课文精美句子，设计基础写作任务

模仿与延续是发展学生句子、段落写作能力的主要方式，教师可以立足课文中的精美句子与段落，设计课堂仿写、续写的基础写作任务，以这样的方式融合阅读与写作两种教学[1]。并且开展这样的综合性写作任务，不仅可以使学生的句子描写能力得到发展，还能够让学生在仿写的过程中对课文原意产生更加深刻的理解。

以《燕子》的教学为例，这篇课文语言生动优美，十分适合用于锻炼学生的仿写能力。教师应当在阅读教学中重点引导学生关注修饰词。以第一段为例，教师可以先引导学生观察教材中燕子的图片，让学生自己说一说对燕子的印象。学生的回答自然较为随意：燕子是黑色的，燕子很可爱，燕子的尾巴是分开的。教师在学生回答的时候，可以将学生的话语写在黑板上，然后再问学生，你们能够根据这样简单的话画出好看的燕子图吗？学生自然回答不能。此时，教师再引导学生阅读第一自然段，并圈出“乌黑”、“剪刀似的”等词语，让学生感知修饰词汇应用的妙处。在完成教学之后，教师便可以展示一只可爱的珍珠鸟的图片，然后让学生仿照第一段进行写作。在第一段解析的经验影响下，学生能够快速有效地完成仿写训练。

二、立足课外阅读任务，设计积累素材任务

阅读是学生学习语文的重要渠道，三年级的学生已具有一定的识字量以及书写能力，教师便应当立足课外阅读这一教学需求，为学生设计与课外阅读相联系的素材积累任务，以此拓展学生的阅读与写作视野[2]。通过布置这样的任务，教师既能够辅助学生积累写作素材，又能够增强学生课外阅读的有效性，避免学生以敷衍的态度进行课外阅读。

在三年级的教学中，学生的自主性不高，因此，教师应当发挥自己的引导作用，为学生提供合适的课外阅读资源，并且在提供资源后，为学生布置积累素材的任务。比如，在教学完《燕子》这一篇课文之后，教师可以参考其他版本的教材，引入《翠鸟》这一篇文章，并将这篇文章打印出来分发给学生，或者将电子资源发送给学生。然后，教师便需要为学生设计阅读与写作的任务。在阅读方面，教师可以要学生尝试总结每一段落的描写内容。在写作方面，教师可以要求学生抄写这篇文章中的好词好句，如鲜艳、小巧玲珑等。总体而言，基于引入的课文设计阅读与写作任务，教师能够有效锻炼学生的语文综合能力。

三、立足教材课后习题，设计日常写作任务

教材中的课后习题是教师融合阅读与写作的主要途径，教师在教学中往往会以问答的形式利用这些习题，或者干脆忽视这些习题[3]。在读写有机融合的教学中，教师可以将这些习题与学生的日记融合在一起，为学生当日的日记限定一定的范围。如此，教师可以以日积月累的方式发展学生敏锐的眼光以及良好的创作能力，解决学生无处落笔这一写作教学难点。

以《金色的草地》为例，这篇文章描写的都是生活中的一些微小事物，教师在教学之后，便可以结合课文的内容以及课后的习题，为学生设计基础的写作训练任务。如课文第三题，要求学生交流生活中事物的变化。教师便可以让学生仿照教材第三自然段的写法，在日记中记录一些生活中存在变化的事物。在布置任务之后，教师需要对学生进行提示：同学们，生活中很多事物都是在不断变化的，比如我们平时吃的豆芽、慢慢长大的花朵、不同颜色的早晨与黄昏，这些都是可供观察与记忆的内容。在教师的提示下，学生的思维便被教师的言语由教材中的蒲公英与含羞草引导到了自然、生活万物中。而在完成写作任务时，虽然学生依旧花费较多的时间用以确定变化的物体，但他们得到了写作能力、观察能力的发展。

四、立足学生自学过程，设计读书笔记任务

当前阶段学生的自主学习能力一般较弱，其原因有多种，有的教师忽视了传授自学方法，有的教师忽视了自学任务的设计，而有的教师则习惯掌握教学进程。在读写有机融合的教学中，教师可以为学生设计阅读时做读书笔记的任务，以这种任务发展学生初步的自主学习能力以及发展学生的书面表达能力。以《翠鸟》这一课外阅读教学文章为例，这一文章于《燕子》教学之后引入。教师便需要在《燕子》的教学中教导学生在阅读中做好笔记，以此发展学生的自主学习能力，促进学生阅读与写作能力的发展。比如，教师在教学过程中，不仅需要引导学生理解燕子的美，还应当明确要求学生在相应的段落旁写下自己内心产生的感悟。比如第四段的“一圈一圈”等词，教师便可以引导学生将这些词圈出来，然后写下其表达效果。如此，教师可以在教学中让学生拥有一定的记笔记能力。而在提供《翠鸟》文本之后，教师便可以要求学生在阅读时写下自己的感受，然后再完成相应的阅读与积累任务。

总而言之，读与写是语文学习中相辅相成的两种内容，教师应当将“读”的教学与“写”的教学有机融合，使读与写的教学成果能够作为彼此发展的推动力。具体而言，教师可以以较长的课内外阅读教学活动为基础，在这些教学活动中加入符合学生能力发展程度的写作教学，以此实现阅读与写作的有机融合。如此，教师便可以增强教学活动的综合价值，达到促进学生全面发展的目的。

参考文献

[1]唐宏.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].学周刊，2020（22）：107-108.

[2]朱红梅.小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（06）：6.

[3]胡敏.小学语文教学中阅读与写作教学的融合对策[J].新课程导学，2020（14）：37.