高职英语教学中如何通过网络平台构建翻转课堂

刘莉

【摘    要】当前，互联网的快速发展使得教学形式发生了创新性的变化，也使得教师的教和学生的学有了更加多样的关联方式，如通过互联网平台展开即时或远程教学。本文中我就从高职英语的教学出发，谈谈如何通过互联网平台创新教学模式，构建翻转课堂。

【关键词】高职英语  网络平台  翻转课堂  探究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.013

众所周知，当前我们处于信息化时代，互联网通信技术的发展和电脑等多媒体设备的普及彻底改变了人们的生活和思考方式，并且更進一步给很多行业带来了颠覆性的改变，甚至在生产建设领域催生出了更多新的方向。可以说，二十一世纪的我们在生产、工作和生活的方方面面已经和互联网融为一体，时刻享受着互联网在信息传递、技术创新方面的“红利”，并且不断地迎接互联网发展所带来的行业机遇和挑战。作为教师，我们感受最明显的就是在教育领域。互联网的发展彻底打破了信息传递的时空限制，因而也就给知识传输提供了新的方式和途径。在传统的教学模式下，课堂教学只能局限于“现场传输”，并且能够利用的教具极为有限，甚至有些学科，尤其是文科，基本是靠教师的语言阐述，再加上以考试为主的教学理念，整个教学往往沦为教师的主场，学生仅仅被作为“装知识点的道具”，最终也就导致“填鸭式”“满堂灌”等刻板化教学模式的定型，教与学的分离进一步加剧了学生的厌学情绪，形成教与学的有效性不断降低的恶性循环，所以如何实现教学创新，如何提高课堂趣味性和有效性是素质教育教学改革以来，各学科教师一直在探讨的问题。

英语在我国各阶段、各类型学校教育中的地位不言而喻，这一方面和我国所实施的对外开放政策有关。自二十世纪七十年代改革开放以来，外语人才一直是我们培养的重点，而相对于其他外语来说，英语是国际性语言，影响范围广，因此英语被纳入我国基础教育范围内，同时也存在于各职业教育、高等教育中。而传统教育所形成的“哑巴英语”格局在很长一段时间制约着我国英语教学的发展，尤其制约着专业英语人才的培养效率。而伴随着素质教育教学体制的改革以及信息技术的发展，以互联网为媒介的网络平台的出现给英语教学带来了新的生机和希望，也在一定程度上打破了以考试为主的教学现状，多媒体教学的趣味性和内容丰富性以及网络平台互动的即时性使得英语教学重新回到语言教学的初衷，贯彻以人为本，因材施教的教学理念，并且为实现英语听说读写四方面能力的综合性培养提供了更大的助力。本文中，我就以高职英语教学为例，针对在网络平台教学中如何贯彻以人为本，构建翻转课堂展开探究，并提出几点建议。

一、翻转课堂模式的分析

翻转课堂是素质教育教学体制下所提出的一种新的教学模式，其核心在于以人为本，目的在于激发学生的学习主动性。而作为教师我们不论是在日常教学还是结合网络平台开展翻转课堂教学模式，都要先从根本上了解这一教学模式的架构和内核，进而结合高职英语教学的要求和学生的学习需求，将教与学契合起来，才能实现最高的教学有效性。所以此部分中我就针对翻转课堂的特点展开分析。

（一）翻转课堂教学模式的缘起

翻转课堂教学模式最先兴起于美国，教师利用多媒体设备结合PPT录制了音频文件上传到互联网，目的是为了让无法正常上课或者休病假的学生能够跟上教学进度，实现自学。后来逐渐发展成为引导学生实现课前预习，为课堂听课做准备的工具，并且在教学实践中逐步显现出优越性，如激发学生的学习动力，提高学生的主动学习兴趣等。因为这一教学模式给予学生更多的自主性，学生在预习之后做好了一定的思想和知识上的准备，进而在课堂学习过程中参与度更高，学生成为课堂的主人，而教师的教学压力也相对降低，最终形成教与学的良性循环，这种和传统的教学中“教师讲课学生听”的模式相反的教学模式随之被定为“翻转课堂”。

（二）翻转课堂教学模式特点

翻转课堂的核心特点就是实现教与学的互换。这里的互换并不是指课堂上学生和教师角色的互换，而是课堂地位的互换。学生是课堂的主人，是知识的主要学习者，而教师则从原先的“主宰”地位，转变为“课堂主导”，甚至更加倾向于引导学生，包括思维和能力等多个方面。尤其是在素质教育倡导以人为本的教学理念下，学校教育更加要求培养学生的学科思维和学习能力。以高职英语为例，高职英语的目的在于培养未来应用于对外交往领域的实用性人才，语言涉及范围广，需要未来无止境地学习，并且形成对应的语言思维体系，所以也就更加需要在学校教育中构建学生的主动思维和过硬的自主学习能力。

二、通过网络平台构建翻转课堂

网络平台的构建在一定程度上给教师和学生之间的互动提供了新的思路和途径，也更加突出了学生在学习上的主动作用，因此更加适用于英语等语言学科的交互性学习。

（一）以学生需求为核心，注重课堂互动

语言最重要的作用就是作为沟通的媒介和工具，所以在高职英语教学中培养学生的口语交际能力是首要任务。而通过网络平台，不论是远程教学还是当堂教学中互联网媒介的应用，都可以集合视听于一体，打造全英语的教学环境。那么在教学中教师要更加注重引导学生展开互动，结合教学内容精心设计互动环节，如对话、场景演绎、问题讨论等，给学生制造足够多的语言输出机会，从而锻炼学生的英语表达能力。另外通过互联网平台，还可以通过机器模拟互动对象，尤其是智能AI技术的不断发展，能够实现学生直接和机器进行对话，也从一定程度上避免了学生的羞怯心理和紧张情绪，从而促进课堂教学的活跃性和灵活性。

（二）自主能力塑造是关键，实现协作化学习

翻转课堂，重点在于学生的主体地位得以体现。尤其是在网络平台支撑下的高职英语教学中，我们面对的学生有很大一部分毕业之后会直接进入行业领域，所以教学也就更加注重实践能力、自主学习能力的锻炼。因此，依托于网络平台和多媒体教学设备，我们可以引导学生在课堂之外主动利用网络平台参与互动交流，针对问题、作业进行协作探究，同时还可以利用教师上传的教学资源，如文件、微课、音频等进行持续性学习和提升，逐步培养学生的自主学习能力。

总之，网络平台给现阶段的高职英语教学打开了新局面，作为教师，我们在教学中要充分发挥网络的优势，推动多样化、灵活性教学模式的实践，构建翻转课堂，提高教学有效性。

参考文献

[1]韩倩.交互式网络平台下高职英语翻转课堂模式设计探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2015（04）：72-74.

[2]段春艳.基于网络学习资源共享平台的高职商务英语“翻转课堂”教学模式设计[J].中国培训，2016（16）：151-152.