探析小学数学生活化教学的有效策略

魏晓凤

【摘    要】数学知识在生活中处处可见，教师让数学教学立足于生活实践，能有效引导学生对数学知识进行更深层次的探索、理解、感悟与运用。生活化数学教学课堂将数学知识融进生活，帮助学生轻松掌握数学重点和难点，建设学习平台，培养学生的自主探究学习能力，全面提高学生学习质量。

【关键词】小学数学  生活化教学  有效策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.017

与其他学科相比，数学对小学阶段的学生来说，是一门学习难度比较大的学科。因为数学属于抽象知识，而小学阶段的学生更适应以形象思维为主的知识学习，所以他们在学习数学时总会遇到诸多问题。而生活化教学不仅能将学生熟悉的生活现象和生活事物引进课堂教学，帮助学生理解数学知识，还能够通过恰当的教学手段创设出生活化情境，让学生在生活化的学习环境下对数学知识进行全方位的思考与应用。数学问题也是影响学生数学能力提高的重要因素，教师在教学活动中设置一些与生活相关的数学问题让学生解答。这样，既能让学生通过思考问题提高数学思维能力，也能通过使用学习到的数学知识去解决生活问题，而产生学习成就感，提高学习积极性。在生活化教学中，学生既能不断学习新的数学知识，又能不断探究实践自己所学到的数学知识。所以，教师要选择正确有效的生活化教学策略，促进学生对数学数字、数学符号以及数学计算的敏感度，全面提高学生的数学思维能力和知识探究能力。

一、数学课堂引入生活元素以增强学生的理解

数学知识大多具有抽象性，需要学生具备很强的联想和想象能力，在学习时他们才能将自身的生活经历与学习联系起来，充分理解那些复杂、抽象的数学知识点。但是因为小学阶段的学生大多处于初步认知世界阶段，生活经历还不丰富，不足以支撑他们应付复杂的数学学习，所以教师要将生活元素引入课堂，建立生活化教学，来帮助学生用生活联系知识，引导他们结合生活学习数学。学生对于理解生活中的事物远比理解抽象的数学知识概念容易得多，所以教师可以在新课讲解时加入生活数学案例，让学生从生活中理解数学知识。例如，在学习“垂直”知识点时，教师可以让学生在学习了“垂直”的概念之后，观察生活中存在的“互相垂直”的现象。学生观察后会发现，“垂直”现象在生活中处处存在，包括但不限于生活中的建筑、墙体、黑板、书本之间的线条垂直。在学生的这一步观察中，教师可以用他们所观察到的“垂直”现象开启下一个新的知识点教学，如点到直线的距离。这样，教师使用生活化教学手段将数学知识与生活现象联系起来，方便学生理解，数学同类知识点的关系也更加紧密，教师用一个生活实例将好几个知识点进行归纳讲解，为学生之后的数学知识体系建设做好了充足准备。

二、设置生活情境引导学生探索知识

学生并不是在进入小学后才开始学习数学知识，在小学之前他们已经有过接触数学知识的经历，但是因为没有受过系统的数学教育，数学思想还未萌芽，所以他们没有产生数学学习意识。数学因为学科知识具备特殊的思维性，教师并不能使用“灌输教学”的方式进行数学教学。学生的数学学习必须要依靠他们自己去摸索、探究获取知识，形成独属于自己的数学认知学习方式，才能产生自己的一套学习感悟，数学能力最终才会得到成长。生活化教学为学生提供了一个良好的知识探索平台，他们能够在生活中对新的数学知识进行理解、分析、掌握、运用，也能对已经学过的数学知识进行检测、实验、实践、归纳、体会。学生所接触到的所有数学知识，都能通过生活平台精细雕琢，从中获得最扎实的学习心得，产生最深入的学习感悟。

生活情境是生活在课堂中的缩影，它是生活与学生所要学习的数学知识关系联系得最为紧密的部分。教师通过挖掘教材中的生活元素，并结合数学教材内容对生活元素进行改造，设计出最贴合学生学习的生活情境。例如，在“可能性”一课中，教师在课堂上设置一个学生在生活中会遇到的相关情境。“揭盖有奖”是学生在生活中常常会遇到的事情，如果学生买某种饮料便会在瓶身上看见“揭盖有奖”的字眼。教师在课堂上引入该情境，能够立马引起学生的共鸣，使他们主动探讨。教师设计该情境时，先自制几个瓶子，并在其中设置出“有奖瓶”和“无奖瓶”，然后让学生从中抽取一个瓶子。抽出瓶子过后，教师可以引导学生讨论一下所抽取的瓶子会出现怎样的结果，是一定会中奖？还是一定不会中奖？或者可能会中奖？可能不会中奖？教师发现，学生选择的结果有差别，那么接下来便可以让学生围绕这几种观点的差别进行讨论。学生经过讨论、思考之后，对“可能性”中的一定、可能、不可能等三種情况有初步的认识，然后经过生活化教学的进一步深入，学生对数学“可能性”有更深层次的探索和体会。教师在课堂教学中设置相应的生活化情境，给学生探索知识、理解知识提供了足够大的平台，有效强化了数学教学效果。

三、设置生活问题训练学生思维

立足于现实生活的数学问题不仅能够指引学生理解数学知识，还能让学生在利用数学知识解决生活问题的过程中，体会到数学在实际生活中的应用价值。以数学运算为例，数学运算是学生在生活中最容易遇到的问题，也是教师最容易在课堂上设置的生活问题。例如，很多学生都会与自己的父母去购物，那么教师可以在课堂上设置生活购物的计算问题：妈妈今天去超市买水果，已知超市里面的苹果5元一斤，香蕉3元一斤，柚子10元一个，妈妈最终买了2斤苹果，3斤香蕉，1个柚子，3个石榴，付给收银员50元找回12元，请问石榴多少钱一个？教师通过设置类似的生活问题不仅能够完成当下的教学任务，还能让学生以后遇到相似的情境时不断加深计算印象，引导他们将问题思维发散到生活各处，扩大数学学习范围。通过设置一个生活问题，便能够让学生进一步理解体会数学运算法则的先后顺序，有效训练数学思维。

总之，生活化教学立足于生活进行数学教学，必须要选择与知识点息息相关的生活案例，引导学生理解探索，加深对数学知识的掌握与运用能力。教师选择有效的生活化教学策略，在数学课堂上引入生活案例让知识点之间产生更多联系，通过设置生活情境将抽象知识形象化，设置生活问题引导学生运用数学知识，能够全面有效地提升数学教学效果，提高学生数学学习能力。

参考文献

[1]秦颖.试论小学数学教学如何巧用生活知识提高教学质量[J].科技资讯，2020，018（010）：197，199.

[2]张生贵.融入生活情境，提高小学数学课堂教学质量[J].新课程（下），2014，000（005）：73.