信息化背景下高职学前教育专业教育模式探讨

陈迎春

【摘    要】随着互联网和多媒体技术的普及，给教育事业带来了前所未有的挑战和机遇，信息化教学带动了教育模式的改革和创新。高职作为培养综合型实用人才的重要场所，在培养学生的专业和就业能力上意义重大。当前，高职学前教育专业传统的教育模式已经无法满足人才培养的需求，信息化背景下对学前教育专业教学模式提出了更高、更新的要求，学前教育专业教学模式改革迫在眉睫。只有将学科教学与网络教学融合起来，才能实现高职学前教育专业的创新发展，提升学生的综合能力和综合素养。

【关键词】信息化背景  高职学前教育专业  教育模式  探讨

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.081

高职院校的主要任务是为我国现代化建设培养技术型实用性人才。高职培养出的学生最终会服务于社会的基础行业，对社会建设和发展起到十分重要的作用。随着社会的快速发展，我国的教育事业得到极大进步，家长们都十分重视学前教育，因为学前时期能够对幼儿进行启蒙教育，对幼儿后期的学习和成长起到十分重要的积极作用。学前教育作为幼儿的一个启蒙阶段，幼儿教师的基本素质和专业能力都会直接影响到整个幼儿教育教学阶段的质量。很多高职院校都开设了学前教育专业，培养一些高素质的学前教育专业人员，为我国学前教育工作的开展提供了巨大助力，有力地促进了学前教育专业的发展。由于现阶段学前教育专业的信息技术与教育教学融合还存在一定的欠缺，学前教育专业的教学模式已无法满足人才培养和教学的需要，所以，要进一步提升信息化教学能力以及师资建设，高职院校进行教育教学模式改革已迫在眉睫。本文基于“互联网+信息化”背景下的教育发展方向以及资源，探讨如何构建科学化、全面化落实高职院校学前教育专业信息化教学模式，促进高职创新素质人才的培养，提高学前教育专业学生的社会竞争力。

一、信息化背景下高职学前教育专业教学存在的问题分析

1.对信息化教学了解不足，信息化教学力度不足。在信息化背景下，高职院校学前教育专业在教学工作必须开展信息化教学，将信息技术融入教学工作中，提升教师的信息化和智能化水平，提高教学的效率和质量。但在实际教学中却发现，很多教师对于信息化教学的了解不足，对信息化教学的认识不到位，信息技术应用缺失，没有充分认识到信息技术在教学中的重要作用。很多高职院校受自身技术能力和资金的限制，难以对教学的硬件设备和软件系统进行更新和完善，仍使用落后的教学设备和教学方式，学校内部也没有建立信息化的教学平台，教师无法在教学中有效应用信息技術，阻碍了信息化教学工作的开展。另外，很多教师只是将信息化教学作为一种教学技术和教学方式，没有对其进行有效实践，没有利用信息化技术进行课堂教学情境的构建和课堂教学管理，这些就造成了信息化技术和资源的浪费，同时也阻碍了教学效率的提升。

2.教学理念和教学方式落后，无法激发学生的学习兴趣。许多高校教师一味地按着自己的节奏和以前的教学模式进行教学，不能引导学生适应现代化的发展。要想让学前教育专业的学生在毕业之后能够更快地适应社会的发展，教师应该转变教学模式，运用现代化的教育方法，让学生融入其中。当前，课堂上的教学方式更多的还是以教师讲授结合学生模拟试讲为主，在课堂教学中以教师讲为主体，学生仍是知识的接受者，教师一味地教学生学习书本的知识，把知识当成定论，而不是引导学生去提高动手能力和积累实践经验，未发散学生的思维。学生仅有理论学习，实践训练过少，不能真正达到教育教学的目的，使得教学越来越偏离教育的初衷，大部分教师都是围绕学生转，为学生服务，而不是围绕基础课程理念为教育服务，这就是教师在教学的过程中没有深入对其教学方式进行研究探索和改革。

3.教育课程理论和教学观念脱离幼儿园教育的实际。根据调查结果显示，职前教育培养内容中教育理论课和教育实践课的比例仅为5%-6%和3%-4%，这就远低于世界其他国家的平均水平（20%和10%）。对比现实情况不难发现，在实践中理论与实际脱离的例子比比皆是。我国高校学前教育专业的课程设置脱离了幼儿的发展水平和发展阶段，难以与儿童的实际生活产生联系;另外，教师在教授学生时只是单纯地将一些书本上的理论知识传输给学生，很少联系幼儿园的实际情况，学前教育专业的学生去幼儿园实习的机会较少，对幼儿园以及幼儿的发展情况知之甚少，这也间接影响了学前教育专业学生的综合素质和未来教学能力，更可能导致未来幼儿园课改的失败和教师职业能力的减弱。

4.教学内容陈旧，脱离实际，师资力量无法满足专业需求。据调查发现，相当一部分学前教育专业教师在教学活动中选用的教材多年未发生改变，在教学活动中选取的案例也是多年前的已过时案例，脱离了当前学前教育发展特点以及幼儿园主流教育理念及方法。教师在模拟试讲中依然采用多年前的内容及方法，未能与时俱进，未能突出学生的主体地位，导致学生到幼儿园后不会组织教育活动，学生普遍感觉学校学习内容与幼儿园工作实际严重脱离。在信息化的背景下，教师想要开展信息化教学，就必须熟练应用各种信息化技术，熟练操作信息系统，对教师的专业技能和素质有着比较高的要求。对于信息技术的了解不足，操作能力也不强，虽然具备丰富的教学经验，却无法利用信息技术进行辅助教学，在引导学生进行专业的学习上力不从心。

二、信息化背景下高职学前教育专业教育模式的改革与创新

1.转变教学理念，构建多元化与综合性学前教育专业课堂。要想不断完善和改革高职学前教育专业教学模式，首先就要转变传统的教学观念，这样才能够为学前教育专业教学模式的创新奠定基础。因为学前教育专业是一门集综合性以及实践性于一身的实用性学科，这就对学前教育专业学生的实践能力有了更高的要求。未来的幼师必定会朝着一个综合性人才方向发展，这样才能够成为一名优秀的幼儿工作者。所以，学前教育专业的教师必须将教学目标和社会的实际需求结合起来，充分借助互联网背景下丰富的教学资源来构建一个多元化与综合性的学前教育专业课堂，帮助学前教育专业的学生不断提高他们的专业素养。教师可以利用互联网上的教学资源让学前教育专业的学生学习到更多教材以外的知识，然后再通过相应的实践辅助练习，加深学生的印象。

2.设置“模块化”的课程，构建“全实践”的教学体系。课程是卓越幼儿园教师职前培养的载体，设置科学合理的课程体系是保障学前教师教育的重要落脚点。课程的设置应以凸显学前教育专业人才培养的“专业性”和“师范性”为价值目标，将教师的专业发展与社会实际需求相结合，课程设置与培养目标相适宜。为此，高职院校需要在总结自身发展特色的基础上，结合幼儿园调研结果和专家建议等，合理设置课程体系，划分课程模块，搭建一个强有力的课程网络支撑人才培育。首先，以幼儿园教师岗位需要的专业核心能力为起点，设置具有适切性和针对性的模块化课程。例如，设置“短学期课程模块”，涵盖专业理论、专业技能、实践培训等课程群，对即将进入幼儿园实习的学生进行全面的培训与指导，帮助学生构建本体性知识。其次，课程内容的选择遵循实践逻辑，从幼教实际出发设计课程内容，注重引导学生运用专业知识解决教育实际问题。最后，重新划分专业课程与通识课程的比例，提高公共基础课程的比例，完善基础学科知识的门类，提升学生的综合素养，引导学生建立扎实和深厚的人文底蕴。实践教学是提升教师教育实践能力的重要途径，通过直接参与幼儿园的实际教育教学活动，帮助学生获得生动、丰富的实践性知识，为其教育教学能力的形成与提高提供重要的知识准备和经验准备。

3.运用多样化的教学方式，采用混合式教学模式。在信息化背景下必须加大信息化资源在教学中的投入和应用，构建信息化教学平台和教学模式，及时购置和更新相关教学硬件设施，加大技术投入，构建起学前教育专业的教学系统和平台，使教师利用该平台进行教学资源的查找和上传，方便学生在该平台进行教学资源的下载和学习，从而提高教学的信息化水平。可以采取多种教学方法，利用分层式教学满足学生的个性化学习，缩短学生之间的差距;采用混合式教学模式要注重线上和课堂的双重教学质量，线上要构建网络教育平台，学校要在官网设置网络教学平台入口，构建系统化网络教学平台。采用师生双权限，为师生互动构建学习讨论的场所，实现双向资源共享，加强师生之间的有效互动。教师可根据学生在网络上的提问及视频资源，掌握学生的学习进度及学习兴趣，学生也可以利用平台拓展自身的学习视野，各院系之间的资源贡献可极大地满足学生的學习兴趣和爱好。

4.将教育理念以及教育资源与当前国际社会接轨。目前，很多学前教育问题层出不穷，家长也倾向于把学生转入好评相对较多的国际学前班当中。这就要求我们不断改进，与国际教育接轨。高职教育工作人员应将高等职业教育的定位放长远，以国际化的标准来衡量高等职业教育，完善高职教育的办学理念及教育宗旨。为保证能尽快与国际化接轨，高等职业教育工作人员应该学习国际社会高等职业教育的发展经验，并结合自身的高等职业教育发展现状，不断完善自己的教学方法，改进自己的教学策略。

参考文献

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