大学物理课程教学方法改革与创新研究

杨杰杰

【摘    要】大学物理学是高校理工类专业非常重要的一门基础课，对学生后续专业课的学习非常重要。大学物理实践实验性比较强，对培养高素质和创新型人才以及培养和提升大学生观察能力、思维能力、创新能力具有至关重要的作用。目前，传统的教学理念和方法、教学内容、教学模式已无法满足大学物理教学的需要，为了能够使大学物理教学满足时代发展的需求，必须树立新理念，创新教学模式，对物理教学进行改革。

【关键词】大学物理  教学方法  改革创新  研究

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.083

大学物理是理工科专业的一门公共基础课，这门课程讲授的是自然科学的基础知识，涉及的领域涵盖力学、电学、光学、热学、相对论基础和量子力学。物理学的科学思想、基本理论、研究方法具有极强的普适性，掌握物理学处理问题的思想和方法是大学物理教学的重要目标。学生通过课程的系统训练可以掌握物理规律，培养科学的思维方式，提高逻辑推理能力，从而提高在实际工程应用中自主创新的能力。学生能掌握全面的自然科学知识，同时对微积分的工程应用、物理建模有充分的理解。当前，传统课堂教学模式已很难吸引学生的兴趣、保证教学质量的要求。因此，要更新教学理念，充实教学内容，运用多元化的教学模式，加强實践实验教学，使大学物理课程与科学技术发展保持同步，让学生及时掌握新知识，激发学生的学习兴趣和创新意识显得尤为重要。如何教好逻辑性强、公式繁多的大学物理课程是值得思考的问题。

一、大学物理教学现状与存在的问题

1.教学理念陈旧，教学目标定位不够明确。传统的教学理念和教学模式，严重忽略了学生的主导作用，忽视了学生的学习方法和学习能力的培养，这样极易导致学生产生厌学心理。一直以来高校物理教学比较重视对学生进行知识教育和专业能力培养，而在如何培养和提高学生科学创新能力、思维能力等方面则少有涉及。教学过程中多是将相关物理知识直接教授给学生，而不是让学生进行自主思考和自主探究，然后对物理知识加以掌握和应用。在物理学习方法、思维方面受到限制，直接影响学生的全面发展。

2.教学模式与形式单一，缺少现代教学科技手段。在物理教学中部分教师依然采用灌输式教学方式，学生则被动地学习，尤其是物理实验教学，既需要学生自主动手实验操作，又需要学生与学生之间相互合作和配合，才能够达到理想的教学效果。然而在单向性教学方式下，学生与学生之间互动严重不足;在互联网使用日益普遍的背景下，部分教师不能充分利用现代的教学科技手段（慕课，微课），不会运用板书和多媒体有效结合的教学模式，最终也会影响物理教学效果。

3.教学资源匮乏，理论和实际联系不紧密。当前很多高校的物理教学资源比较匮乏，比如，有些学校为尽可能节省资金，降低在物理实验设备和仪器上的资金投入，甚至实验教学仍然采用已经落伍的实验仪器和设备，严重影响了实验教学的意义和效果。物理学的学习离不开试验和观察，实验是验证物理原理的重要手段，然而很多高校将物理实验课和物理课分开进行，并且任课教师也不同，这使学生在进行物理实验时对相应理论知识的理解和掌握程度不够，导致其在完成实验后不知道为什么要这样做。

4.忽略学生课堂学习的主体地位，学生学习兴趣低。部分教师忽略了课堂教学的主体是学生，且教学中师生之间沟通交流较少，教师无法掌握学生的实际学习情况，因此不能适时调整教学计划。大学物理课程内容多但教学课时却不断被缩减，这样导致学生觉得内容抽象听不懂，从而失去学习兴趣。此外，学生自主学习能力较差，基本上遵循教师制定的计划开展学习，学生自主学习目的性不强，主观能动性发挥不好。

二、大学物理课程教学方法改革与创新途径

1.改革物理教学模式，创新物理教学方法。首先，注重激发学生学习兴趣。可以通过对学生开展生活化教学，加强实践体验，为学生营造良好氛围，促使学生在自主学习、自主思考和自主实践中掌握物理学习方法，提升分析问题和解决问题的能力。教学时借助多媒体以图文结合、视频等方式，能将抽象性物理知识点具象化，帮助学生更好地理解和掌握。尤其是针对物理实验教学，通过多媒体将实验步骤及注意问题进行播放，学生可以更加连贯地掌握，在自主实验过程中也能够结合自身存在的问题，实现查漏补缺。其次，根据学生特点建立“大班授课，小组讨论”教学模式。以教师“大班授课”为主、“小组讨论”为辅的合作性教学，是教学模式创新和教学方法改革的融合，有利于发挥学生的积极性、创造性，促进师生之间互动交流;有利于提高学生的学习主动性。最后，加强课堂教学与学生互动交流，对课堂教学内容进行补充和完善，以满足学生的学习需要。

2.采用线上线下混合教学模式。线上教学模式主要是通过网络信息资源的利用。学生在课外进行自主学习的学习方式不再拘泥于特定的时间、地点，学生可以随时到线上进行解惑寻因甚至开展线上研讨。这一环节在驱动学生自主释疑的同时，也有助于提升学生查阅资料的能力。线下学习课堂目前还是大学物理课程教学的主流，教师对课程内容的重点、难点进行精讲、细讲，通过举例子、摆现象、提问题等手段营造探究知识的学习氛围，通过和学生的交流、互动可以实时了解学生的学习情况。在线下教学的环节，教师还可以把大学物理与学生专业进行融合。如何合理安排线上线下学习的内容比例？学生线上学习成果如何考核？教师辅导学生线上学习的内容并进行考核如何计入教师的工作量？这些问题都是需要预先设定好解决方案的。

3.重视实验教学，增加课堂演示实验。物理实验教学一方面能够使学生加深对理论知识的理解，另一方面能够使学生的求知能力和动手能力得到锻炼。因此，在物理教学改革中教师应加大对物理实验教学的重视。课本上有实验设计过程的重点演示实验，让学生预习实验过程后在课堂上演示，教师进行指导。其他同学认真观察并指出操作同学的不规范之处，加以改正，能提高学生的参与度，激发学生的兴趣。有些可视度低、没有危险、装置不复杂的实验，可以把学生实验和课堂演示实验结合在一起，在实验室中进行，学生自主探究实验全过程。有些难度大的演示实验以教师为主，学生协助完成。让学生多参与实验的全过程，达到培养学生动手、动脑、学会探究的目的。

4.课堂板书与演示实验及多媒体结合教学。大学物理课程中传统的黑板板书教学是经典的教学方式，可根据学生的学习情况及时调节授课速度，是不能完全被多媒体技术所取代的。由于大学物理课程本身的特殊性，涉及较多的物理实验现象和规律，单凭课堂讲解无法让学生真切地体会到生动的物理现象，教师可以将物理实验引入课堂，让学生看到刚刚学过的物理知识对应的有趣的实验现象，可以激起学生的兴趣，提高学生的观察动手能力。因此，将演示实验引入课堂教学是混合型教学模式的重要一环。对无法在课堂上演示的实验现象和规律，通过实验视频、动画演示等多媒体方式展示，可有效提高学生的课堂抬头率，加深学生对物理知识的理解。对于物理规律中公式的推导和题目的计算，教师利用多媒体可以有效减轻板书书写的工作，并通过多媒体展示文字及图像，利于学生记录。对于公式推导及计算教学，采用传统的黑板板书更能取得较好的效果。

5.调动学生的积极性，注重观察力和思考力的培养。很多物理理论和定律的发现都源于科学家对常见现象的进一步观察和思考，比如万有引力定律的发现、电磁感应现象的发现等。因此，高校物理教学改革应注重学生观察力和思考力的培养。创设的情境应该和学生的日常生活相贴近，从而加深学生的印象，激发学生的热情。比如，在教学中教师可以为学生布置一个课题任务，让学生自己去创设情境然后根据自己创设的情境去进行讲课。这样就能使学生参与到课堂教学中来，有效地调动学生的积极性和主动性，使学生的思维和思路得到拓展，锻炼学生的观察力和思考力。

6.建立多元和梯次的大学物理评价标准，增加平时成绩的考核。教学考核是教学活动的重要环节，大学物理课程采取平时成绩+实践得分+笔试作答的形式进行考核，将课程考核贯穿整个教学过程。高校物理教学强调培养学生对问题的观察、分析以及假设和建模等能力，并通过系列的科学检验来达到对问题的研究。对此，应当改变传统课程考核的弊端，加强物理课程考核管理，注重课程教学的全过程评价，加强对学生平时成绩的重视，增加平时成绩的考核比例，比如做课堂笔记的情况、课堂互动情况以及科技小论文的写作情况等，最终成绩应当综合平时成绩和期末成绩。

参考文献

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