小学语文情境化课堂识字教学方法的探索

王强

【摘    要】利用情境教学法对情境化课堂进行构建，能将学生的学习兴趣有效地激发出来，在一定程度上降低汉字学习的难度，有效加强学生对汉字的理解和记忆，从而实现小学识字教学质量的提高。

【关键词】小学语文  情境化课堂  识字教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.094

与传统的语文识字教学方法相比，情境化课堂的应用能很好地激发学生学习的兴趣，帮助学生加深对所学内容的理解和字词的掌握，提高学习成绩与语文能力，实现预期的教学目标。

一、情境拆分法

在识字教学中，笔画繁多的生字是学生学习的难点。面对这一问题，即便教师能有效创设丰富的情境，帮助学生理解这些生字，也无法使学生掌握生字的书写。为此，教师应拆分复杂的生字，然后向学生讲解生字各部分的意思并进行整合，这样一来，学生便可以更好地识记生字。比如，笔者在带领学生学习“赢”这个字的时候，便将其拆分为：亡、口、月、贝、凡。亡，即便身处绝境，也能化险为夷;口，口头表达的能力和与人交流的能力;月，象征时间观念;贝，累积知识和技能;凡，应以平常心去面对任何事物。在笔者细致的讲解下，学生深入理解了生字，从而获得了深刻的记忆。

二、情境联想法

所谓情境联想法，就是在教学过程中根据生字的音、形等引导学生联想相关的情境。通过这种方法，学生能以活跃的思维状态去学习原本枯燥的汉字，并能产生良好的记忆效果。对此，教师在进行识字教学时，应鼓励学生，让他们大胆地想象相关的情境，感受汉字的趣味性，从而加深对汉字的认识。当学生的词汇储备量达到一定程度时，就能说出很多意想不到的词句，这不仅能提升学生的语言表达能力，还可以增强他们的识字自信心。

三、形象的情景模拟

小学识字教学的情境化课堂应保证内容上的趣味化和实际化，教师则需要改变以往教学单一化和表面化的形式，把静态的文字情景化为动态的景象或故事，以便于小学生的记忆和使用，而在此过程中学生心理层面上的学习压力也会有效降低。首先，教师可以利用现代化的电教设备，通过为学生播放与教学内容相关的图像、视频、音乐等来辅助教学，利用视觉和聽觉上的技术将学生代入情境中，提高学生的注意力，比如在关于动物的识字教学过程中，可以播放这些动物的叫声或视频动画，加强学生的联想。其次，教师可以通过引导性的方式进行情境化的教学。如在《丑小鸭》这篇课文中，教师可让学生想象丑小鸭的外貌特征，然后以此提出问题，让学生回答是通过课文中哪一句话想象到的，以此来增加学生的思考过程。

四、生活化的情境教学

小学语文识字教学中的情境化课堂需要与实际联系起来，让设计的情境更加生活化，从而令学生认识到语文知识的实际价值，同时也更加便于学生的理解与记忆，最后让学生把自己的所学应用于生活中，提高小学学生的学习兴趣。比如在进行“春夏秋冬”的相关教学时，教师可以让不同的学生描述自己心中四季的特征，学生可以根据自己的喜好进行描述，如春季的温暖、红花绿叶等，或是冬季的白雪、堆雪人、打雪仗等。通过此类的情境创设，一方面可以提高小学学生的学习专注度，另一方面又可进行拓展教学，从而令语文的识字教学具有更强的关联性。

五、结合教学主题创设情境

教师在识字教学中，可结合教学主题创设特定的情境。课文教学过程中的很多生字，教师可在课文教学的同时展开识字教学，通过创设一定的教学情境，使学生快速融入课堂环境中，进一步落实识字教学，充分调动学生的学习积极性，提高识字教学的有效性。如在“赵州桥”一课的教学过程中，教师要讲解赵州桥的历史以及地位，使学生对这个建筑有基本的了解，在了解的基础上深入阅读文章内容，提高自身的识字能力。如在“圆明园的毁灭”这一课的教学过程中，教师可通过多媒体展示圆明园的照片，让学生了解圆明园的历史，使学生在此基础上深入学习该文章的内容，并认读文章中的生字。

六、开展语文识字教学时较好地渗透故事与表演

在开展语文识字教学时，教师可借助渗透教学内容的故事与表演，为学生创设一种快乐的识字学习情境，使学生能够轻松愉悦地进行识字学习，并能更加深入地理解与掌握所学的字词。例如，教师在教学“难忘的泼水节”一课时，可以先给学生讲电影故事《孔雀公主》，让学生分别扮演“国王”“王子”、“孔雀公主”等不同的人物形象，让扮演“孔雀公主”的女生手持道具“凤凰花”，并背诵课文中“火红火红的凤凰花开了，傣族人民一年一度的泼水节又到了”的语句。这时，扮演“孔雀公主”的女生适时地展示出“凤凰”这一生字的字卡。身穿傣族传统“筒裙”服饰的女生扮演成傣族少女“小卜哨”，跳起柔美的傣族孔雀舞，并适时地展示出“傣”这一生字的字卡。而由男生扮演的傣族少年“小卜冒”，敲起刚劲有力的傣族“象脚鼓”，并适时地展示出“敲”这一生字的字卡。通过这样的情境化课堂识字的学习方式，可让学生用心用情地了解美丽迷人的西双版纳以及淳朴善良、能歌善舞的傣族人民，充分激发学生进行识字学习的兴趣，从而全身心地融入识字教学的情境中，并能够让学生较好地理解与记忆语文课文知识。

语文情境化课堂识字教学目前依旧没有获得十分高效和灵活的运用。但是这种授课模式对于引导学生自发思考，加强学生学习自主性都大有裨益。因此，对于现阶段我国小学普遍应用的课堂识字教学模式以及情境化课堂识字教学模式的推广还存在的一些问题，这就需要教师在教学过程中不断地结合实际进行创新和改进，早日突破障碍，使语文情境化课堂识字教学取得更好的教学效果。

参考文献

[1]王瑞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].昆明：云南师范大学，2016.

[2]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（29）：69-70.