新课改理念下的高中历史教学策略

金会留

【摘    要】为了迎合新课改，高中历史教师应该结合具体教学内容，科学地开展教学实践研究。通过进一步分析，本文总结了具体的历史教学策略。希望通过本文的分析能够全面提高历史教学质量，从而进一步为学生历史学习能力的提高奠定基础。

【关键词】高中历史  新课改  教学策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.122

在高中阶段，为了提升学生的历史综合能力，教师要掌握学生的学习情况，科学地制定更加完善的历史教学策略，从而帮助学生进一步加强历史实践能力。希望通过有效探索，能够提高新课程理念下的历史教学质量。

一、研究教材内容，合理进行知识整合

在新课改的综合教育背景下，高中历史学科的教学手段也产生了较为明显的改变。以往教材内容的编写均以时间顺序为标准，从古代到现代，将每个朝代的政治、文化及思想等方面的经典内容编入教材。而改革后的教材则是以专题为编写核心，将教材分为必修和选修，同时下设多个模块和专题，内容也同样包括政治、经济等多个领域，不以时间为顺序，为学生提供的信息量更大。历史学科教师需结合具体的课程标准对教学内容进行规划设置，同时结合学生的认知特点，对教学内容进行整合，从而进一步提升学生的理解效果。在具体实施教学规划时，教师应合理发挥教材的作用，以学生为核心，结合学生的学习反馈情况随时调节教学的难度和信息量。此外，教师还需仔细研究教材内容，明确教学的难点与核心，对庞大的信息量进行有效的取舍，并及时解决学生的疑惑。如在开展新民主主义革命相关内容教学时，新课标对该部分教学设置的目标为概述五四运动和中国共产党成立的历史，认识其对我国社会变革所形成的重要影响，要求学生能够理解并归纳革命的史实及意义。由于该部分教学内容信息量较大，因此，教师在具体规划教学活动时，需结合具体要求进行选择安排，基于学生以往的学科知识储备，引导其系统梳理新民主主义革命的脉络。此外，还需对旧民主革命与新民主革命进行概念层面的辨识理解，明确二者之间的内在联系与差异，从而得出结论：共产党是新中国诞生的关键助力。

二、转变教学方法，提高学生学习效率

（一）启发教学法

对学生进行启发教学不仅是新课改所倡导的要求，也是当前较为有效的教育理念，应用范围较广。教师可基于学生的认知特征及具体的教学内容，对学生进行有意识的引导，让学生主动发挥探究能力，高效完成学习任务。但应注意，教师在运用启发手段开展教学活动时，需结合学生具体的认知能力开展教学，让学生通过自发思考掌握学习内容的难点与核心。在实施教学时，教师可以从学生的兴趣着手，设置具有开放性的问题作为引导，让学生基于思考总结出解决问题的途径，这样才能深化肯定学生的探究效果，引导其开展更深层次的学习。如进行“北魏孝文帝的改革措施”部分教学后，教师便可引导学生深入分析北魏改革处于怎样的历史背景，当时的北魏社会矛盾有哪些。学生通过思考能够总结出，北魏社会的主要矛盾在于民族与阶级的矛盾，此后教师可进一步采用启发教学手段，向学生提问：在冯太后把持朝政时，其主要采取的改革策略有哪些？具有怎样的意义？而孝文帝亲政后，改革的措施主要有哪些？迁都的目的在于什么？等等。学生的探索欲被充分调动，便会自主发挥潜能参与到上述问题的解答中，从而自主完成该部分内容的理解，系统梳理知识内容，不断提升学习的效率。

（二）探究教学法

该种方法指教师通过特定的事例和问题激发学生主动探究的意识，自主总结规律和方法的教学手段。为培养学生的自主学习能力，教师可结合具体的教学内容筛选出具有思考价值的问题，让学生围绕问题进行探究，发现其中的规律，以此提升对知识的认知和运用能力。

如进行“卢沟桥事变”相关知识的学习后，教师可鼓励学生以小组形式围绕“卢沟桥事变”进行主题调查。不同的小组负责不同方面的资料搜集，如有的小组主要研究事变前的历史环境，有的小组研究事变后产生的影响等。不同的小组围绕各自的探究主题进行分工，集中搜集相关信息并形成总结报告。学生通过自主思考来完成问题的探究，并在小组内成员的协同下实现负责主题的深化认知。通过探究形式的教学手段，可促进学生更为深化地理解历史，总结规律，从而不断提升探究方面的能力。在完成探究任务后，教师还需对学生的探究成果开展客观评价，以此不断拓展学生的知识领域，让学生感受到学科知识探究的乐趣，充分享受探究学习的过程。

（三）合作教学法

传统的高中历史教学模式为教师单向传输知识，学生被动接受和记忆，鲜少以合作形式完成知识的探究，这也对学生提升学科素养形成了较大的阻碍。对此，新课改倡导教师应在具体的教学活动中为学生创造交流与合作的空间，让学生在互动的氛围下开展合作学习，深化了解教材中的知识信息，进而实现学科综合素养的提升。

如在完成“鸦片战争”部分内容的教学时，教师便可从民族及阶级情感方面入手，引导学生对该部分历史进行分析，从而让学生认识到侵略者行为野蛮无理，导致当时经济陷入崩溃边缘，百姓生活痛苦不堪。但学生难以更为真切地对该部分知识产生认知，也难以准确把握历史的本质意义。对此，教师可鼓励学生通过合作形式开展学习，将自身置于当时的社会环境中，以历史的观念和视角对该事件进行分析和探讨，分析经历了鸦片战争，社会历史是继续前进还是呈后退的趋势。学生在教师设置问題的引导下，通过合作方式进行无障碍交流，每个学生均积极参与讨论，并形成较为客观的观点，最终圆满解决问题。

三、结束语

总之，通过开展历史教学实践，提高了学生的历史学习效率，为了保证历史教学质量，教师应该采取更加有效的教学方法，从而激发学生的历史学习兴趣，进一步帮助学生提高历史学习能力，希望通过以上分析能够进一步提高教师新课改背景下的历史教学水平。

参考文献

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