高中历史教学的实践与方法浅探

张荣丽

【摘    要】在高中历史教学过程中，教师应努力营造积极的学习氛围，不断激发学生产生相应的参与热情，让学生主动调动潜能进行未知领域的探索，从而凸显自身的主体性，实现预期的教育目标。教师需不斷掌握行业前沿的教育思想和实施手段，尝试创新教学活动的实施模式，从而辅助学生更有效地掌握学科知识。

【关键词】高中历史  实践  方法浅探

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.144

当前，在新课改的理念指导下，努力提升教学活动的科学性及有效性，让学生以身心愉悦的状态参与历史课程的学习，是历史学科教师应研究的课题。在实施教学规划时，教师需积极创新教学方式，以发挥学生主动意识为前提，不断提升教学的质量。

一、史论结合提高教学有效性

近年来，高考历史试题以图文结合形式较多，该类题目主要检验学生对图片信息的识别和判断能力，同时该种题目的呈现方式具有较高的区分度。在实施教学活动时，教师可从该方面入手，增加学科的启发性内容，减少单向的信息传输，使整个教学过程成为学生发挥思维能力并对问题进行分析和解决的途径。如在进行“民族资本主义进一步发展”部分内容讲授后，可明确该段历史的产生背景及特征为考点内容，教材也明确列出了相关历史背景及三点特征内容。以往教师是将搜集信息的任务交由学生，让学生总结相关答案内容，并进行背诵记忆。这种方式应对考试虽有一定的成效，但真正的教学效果却未达到理想水平。学生只通过简单背诵难以理解知识点的深刻含义，也无法掌握历史事件所产生的深远影响。因此，教师可结合具体的考点内容设计较有针对性的问题，如结合具体材料来概括该段历史的背景，从而让学生进一步深入了解历史事件的性质和特征。

二、重视多元化教学方法的应用

我国教育行业的发展促进了教学方式和手段的不断创新与应用。因此，教师应在科学应用教学手段、激发学生产生深入探索未知领域等方面的兴趣上开展细化研究。对此，教师在具体选择教学模式时，需要从养成学生学科技能与素养两方面出发，结合具体的教材内容进行规划编排。

如针对高一学生开展学科教学时，便可以以激发学生的兴趣点为基础，通过发挥信息技术的优势，将教学核心内容以微课形式呈现，让学生在适合的教学环境中体验历史教学内容，从而有效调动关注力参与未知信息的接收和思考，实现学科知识的内化。此外，在学习“中国古代的农耕经济”部分内容时，也可运用思维导图的形式辅助学生理解信息内容，具体可以以时间为线索，结合具体事件的特点、人物及相关内容等信息建立有效的关联，从而辅助学生对该部分历史阶段建立更为明确的认知，从而建构系统化的知识架构。在具体开展学科学习时，教师也可以结合学生的兴趣倾向，针对不同的教学内容运用问题探究、创设情境、合作学习等多样化的学习方式，引导学生从各个角度接近历史知识，从而自主完成知识的内化理解。

三、以问题为导向助推高效历史课堂

在新课改理念的指导下，教师普遍认为问题引导的教学方式能够起到较为理想的效果。因此，学科教师多使用问题导向教学手段，在历史学科中融入情感及逻辑等因素，进一步丰富学科内涵。此外，教师需注意在设计问题时，应以创新性的问题为引导，启发学生进行多角度思考，从而不断活跃学科思维，提升教学的效果。

如进行“从战时共产主义到斯大林模式”部分内容的教学时，教师可围绕标题设置核心问题，并利用其内在联系贯通该部分内容。具体问题为：一是两个概念应如何定义。在二者的过渡过程中，是否可能出现其他的政策类型？并做具体的设想。二是“战时”具体指的战争是哪个？其产生的原因和主要影响是什么？三是过渡到新经济政策的内在动力是什么？以及该政策类型的具体表现。四是如果新经济政策的效果明显，那么斯大林模式的实施意义在哪里？上述问题的难度逐层递进，相互关联，教师需为学生创造更多的空间，让学生自主完成相应问题的研究和思考，从而实现学科思辨能力及品质等方面的提升。学生需充分利用自主学习的机会参与探索未知知识，教师也需在此过程中适时为学生提供相应的专业化指导，从而实现教学相长。长期沿用这样的教学模式，能够切实提升学生的学科能力，并在不断提出问题和合作解决问题的过程中深化对学科知识的理解。

四、以合作为驱动打造高效历史课堂

新课改主要针对教学及学习的方式实施创新改革，倡导学生以自主和探究的方式参与学习活动。教师结合具体的教学内容为学生提出相应的任务，而非以传统单向信息传输的形式进行知识灌输，从而建立一种互动模式，让师生在充分的交流中完成学科知识的把握，进而提升学生的学习自主性与学科素养。理想形式的教学活动应是教师与学生的情感与信息交流活动，可见教师需着重与学生建立适合的交流渠道，与之成为平等的合作者，这样才能为教学注入更多的新鲜元素，让学生体验到学科学习的趣味性。

如在开展“中美关系正常化”部分教学时，教师便可鼓励学生以角色扮演的形式对该部分历史内容进行演绎。如让一名学生演绎“尼克松”，另一名学生演绎“周恩来”，让学生以自己的能力说服国会来缓和中美关系。教师也可将学生分为两派，分别代表中方与美方，结合课本的具体内容进行讨论，此后由代表进行主题演讲，让学生从国家利益和国际角度系统阐述改善双方关系的国际影响和带来的效益。学生对该种学习形式会投入更大的关注度，一方面能够以祖国的角度为国家争取利益，另一方面也能够真切参与到学科知识的学习和体验中，从而在更高热情的促进下高效完成学习任务，有效调动学生发挥创造意识，积极运用主观能动性深化理解知识内涵，参与到学科知识与素养的同步锻炼中。

五、结束语

综上，高中历史学科教学需不断提升其实施的有效性，这便要求教师积极尝试更为新颖的教学措施和手段，让学生在学科学习中体验到趣味性，通过对知识信息的系统整合与分析，来构建更为完善的知识架构，从而不断优化学习的质效，并在此过程中逐渐形成更为主动的学习意识，促进学科综合素养的全面提升。

参考文献

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