探究定向导学模式下小学英语中高段课外阅读的指导策略

夏玲丽

【摘    要】课外阅读有效地拓展了课内阅读，同时也是学生深入英语学习的重要途径，鼓励和引导学生积极进行课外阅读，不仅能有效提高学生在英语知识方面的接受能力和学习质量，还能强化学生对英语的理解能力，从而提升学生的英语阅读能力。在新课改的背景下，小学英语教学对课外阅读有了较高的要求，希望能使学生养成良好的英语阅读习惯，为提升学生英语的综合技能拓宽途径。对于中高段的小学生而言，其接触英语课外阅读时间不长，教师应该采用恰当的方式指导学生进行自主阅读。基于此，本文主要谈论了在定向导学模式下指导小学英语中高段课外阅读的有效策略。

【关键词】定向导学模式  小学英语  中高段  课外阅读  指导策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.167

在英语教学的过程中，英语阅读是重点内容，学生的阅读能力体现了其在语言运用上的综合水平。提高阅读量和阅读质量，能有效提升学生在英语学习方面的阅读能力，从而对学生全面掌握英语语言有一定的促进作用。课外阅读是深入英语学习的一种重要途径，同时也有助于培养小学生在英语学科方面的核心素养[1]。对于中高段的小学生而言，其接触英语课外阅读时间不长，为了提高英语课外阅读的有效性，教师不应该放任小学生盲目地进行自主阅读，而应该在定向导学模式下给予适当的阅读指导。定向导学模式是指在学生进行英语阅读之前，教师进行读法指导，并明确阅读任务，从而使学生在教师的要求和相应的阅读策略下进行有效的课外阅读。这种模式是英语阅读教学上的创新，而且“扶—帮—放”的阅读指导过程能够提高培养学生良好课外阅读习惯的有效性。

一、合理选择阅读素材，以提高学生对课外阅读的兴趣和积极性

阅读素材是实施课外阅读活动的基础，也是教师针对学生进行阅读指导的教学资源，在这一过程中，教师需要及时给予学生适当的帮助，并指导学生选择合适的阅读书籍[2]。教师在进行课外阅读材料的选择时，要以循序渐进为基本原则，满足高趣味、低难度的阅读要求，具体体现在：使学生能够真正地读懂阅读内容，并且能在趣味性强的阅读材料中找到学习英语的乐趣;可以有更多的机会接触比较地道的英语，从而加深学生对以英语为母语的国家的文化认知;利用课外阅读素材拓宽学生的阅读天地，使学生能在英语课外阅读中丰富语言素材，提高学生的语言能力和阅读能力。对于中高段的小学生而言，才刚刚接触英语课外阅读不久，在这方面的认知能力也相对较弱，因此在选择英语课外阅读素材时要注重简单和直观。比如，教师可以选择原汁原味的英语绘本《Brown bear》《What do you see》等，让学生边看画面边进行阅读，在降低一定阅读难度的情况下培养学生的英语语感。比如，融合图画和故事的分阶读物也比较适合进行初级阅读的中高段学生，其在阅读素材的编写上主要依据学生身心发展规律和特点，并根据阅读内容的难度划分级别，从一句话到一段话再到一个故事，从以图片为主要内容到以文字为主要内容，循序渐进，适合英语阅读入门的中高段学生，从而提高英语阅读的有效性。

二、利用导学单帮助学生提高英语课外阅读的有效性

导学单以学生的“学”为主，以教师的“导”为辅，从而帮助学生提高英语课外阅读的有效性[3]。在导学单中，通过阅读前的任务布置以充分调动学生的知识储备;阅读中的任务布置让学生进行深层次的阅读，通过阅读技巧和阅读策略的训练使学生能够整体把握文章的内容;阅读后的活动内容则起到巩固和拓展的作用。在导学单的帮助下，学生在英语阅读方面的自主能力明显得到提高。

（一）在进入阅读之前指导学生提取信息

书的封面一般含有作者信息、与故事相关的图片等内容，目录也常常含有每一个小节的标题和页码等。因此，教师可以指导学生了解书本的基本信息，并检索自己感兴趣的阅读内容。此外，教师可以通过问题的设置指导学生学会有效提取英语课外阅读素材的有用信息，从而提高学生对阅读内容的掌握能力。以“The Ant and The Dove”的阅读材料为例，其英语阅读的难度相对较低，比较符合中高段小学生的阅读能力，教师可以提前设置问题，使学生带着问题进行材料的阅读和理解：Why ant fell into the river？ What happened between ant and dove？

（二）在阅读中指导学生掌握正确的阅读策略

首先，粗读故事。小学生的英语阅读材料虽然在阅读上难度较小，但仍然有一些学生不认识的生词和句式。课外阅读的训练也旨在培养学生根据上下文理解生词的含义，从而掌握文章的内容。因此，教师在进行课外阅读训练时，可以指导学生根据上下文的联系和相关的图片信息等猜测生词的意思，如果实在理解不了可以借助字典。这样做有利于加深学生对单词的印象，同时也有助于提高学生的阅读能力和对文章内容的理解能力。其次，细读阅读材料的故事内容。学生大致了解故事内容后，还需要细读故事内容。细读文字内容，通过关键词把握故事的主要信息，抓住细节，深入了解文章内容;细读相关的图片内容，观察图片和故事内容的联系，读出故事的趣味和深层的含义。以“ugly duckling”的阅读材料为例，学生可以先借助一些手段解读growl、sigh等生词，了解丑小鸭这个故事的大致内容，然后进行细读，以了解这篇文章深层次的含义和作者想要表达的内容。

（三）在阅读后设置相关的学习活动，以提高学生的语言运用能力

完成故事内容的阅读后，开展有针对性的学习活动，指导学生提取细节性的内容和关键词进行故事的复述，提高学生的语言整合能力和输出能力。此外，学生掌握一定的英语阅读技能后，教师可以引导学生深入故事内容的学習和研究，了解故事背后更深层次的含义，从而有效提高学生的思维能力。比如，在完成故事的阅读后，教师可以鼓励学生用故事中的角色来续编故事或者改编故事，提高阅读活动的趣味性。

三、结束语

提高学生自主阅读能力是英语教学的重要方向。教师在教学过程中应该采取正确的教学策略指导学生掌握课外英语阅读的有效方法，从而巩固学生的英语基础，提高学生的英语阅读能力和语言运用能力。

参考文献

[1]杨冰玉.例谈定向导学模式下小学英语中高段课外阅读的指导策略[J].新课程·小学，2019（5）：44-45.

[2]董晓枫.谈小学英语课外阅读的指导策略[J].情感读本，2020（8）：72.

[3]时存朋.例谈小学英语课外阅读的指导策略[J].江苏教育（小学教学版），2020（3）：58-61.