启发式提问在小学高段英语阅读教学中的运用

曾碧英 晋思涵

【摘    要】启发式提问有利于培养学生在英语阅读中的抽象思维和推理能力，并促进学生在情感、态度和价值观等方面的发展，是培养学生英语核心素养的有效途径。为进一步提高小学高段英语阅读教学的效果，应在阅读教学中灵活运用启发式提问。

【关键词】小学高段英语  阅读教学  启发式提问

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.172

一、目前小学高段英语阅读教学存在一定的缺陷

在小学高段英语教学过程中，为激发学生思考的积极性，引导他们理解文段内容，教师都会采取提出相应问题的教学方法进行教学。但由于缺乏研究指导以及深入思考等原因，目前小学高段英语阅读教学的课堂提问存在一些缺陷。

有些教师在阅读教学中设置了没有价值或荒唐的问题，如过多的设置用Yes或No来作答的问题。或为引出食物教学，在早上第一节课时问学生“Are you hungry？”之类荒唐的问题。有的教师所提问题的难度不适合学生的认知水平。要么问题过于简单，学生不需思考就可轻易地回答;要么所提的问题太笼统或难度过大，学生无从回答。很多教师在教学中常使用单向的提问方式，如师问生答、生问生答或生问师答等，仅限于问答而缺少讨论。有的教师为把问题的答案标准化或唯一化，禁锢学生思维，限制学生进一步思考或探讨。

要弥补以上缺陷，在小学高段英语阅读教学中就要灵活地运用启发式提问。

二、在小学高段英语阅读教学中运用启发式提问的重大意义

启发式教学就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用提问策略，激发诱导，传授知识，培养能力，使学生积极主动地学习，以促进其身心发展。启发式提问在小学高段英语阅读教学中的运用具有重要的意义。首先，启发式提问能培养和发展学生对英语阅读的学习兴趣。启发式提问利用学生的求知欲提出问题，激发学生的学习兴趣，进而教师点拨引导，引发思维，帮助学生经过自己的努力去掌握知识，促进知识向能力迁移。其次，启发式提问能启迪学生在语篇阅读过程中的思维。启发式提问引导学生善于发现问题、思考问题并及时反馈，它不仅体现了学生的主体地位，也为教师讲授知识提供了可贵的信息，从而促进了教与学的双边活动，使教与学相得益彰。

为全方面培养和发展学生的思维能力，小学高段英语阅读教学应充分利用启发式提问以提高英语阅读教学的效果。

三、启发式提问在小学英语高段阅读教学中的具体运用

（一）要有启发性

启发式提问教学的关键在于有效启发学生的心智，启发学生的思维，化未知为已知。小学高段英语阅读教学所提的问题要有启发性。首先，所提的问题要有情景性。教师根据文本内容和认知的需要，创设适当的情景，让学生在情景中思考问题。其次，所提问题要有趣味性。在英语阅读教学中，如果所提的问题索然无味，学生会消极回答甚至拒绝参与。所以，在提问时，要尽量提学生熟悉并感兴趣的问题。再次，所提问题具有多面性。学生听到一个问题，可以从不同的角度思考和回答，这样可以在很大程度上激发学生讨论和思考的潜能，并培养学生的思辨能力。例如，PEP人教版英语五年级上册Unit6 Read and write部分，在拓展学习时，可以对学生说“What kind of nature park do you like？ Can you draw it and talk about it with us？”

（二）要有互动性

课堂提问不能仅使用传统的提问方式，更应使用互动性强的提问方式，如学生提问、师生共同讨论以及教师提问、学生讨论，等等。另外，所提的问题不仅要有讨论的空间，还要有思考的深度，以增强问题的互动性。例如，PEP人教版英语五年级上册Unit6 Read and write，在拓展延伸讨论时，可以让学生看一个很丑的nature park，让学生说他们的感想。有的学生会说这个公园很丑，自己不喜欢;有的学生会说想去改造这个公园;有的学生会问老师是否喜欢这个公园，于是就出现师生共同讨论的良好情景，使课堂互动达到了高潮，学生的思维得到了有效启发。

（三）要有适度性

阅读教学有很多手段，所提问题一定要适度。首先，问题的数量要适度。启发式提问只是阅读教学中的一种教学方式，应与多种教学方式结合运用。由于小学生的耐性不够，如果所提问题太多，学生就不感兴趣了。其次，所提问题不要过于简单。所提的问题过于简单，就会让学生没有成功的喜悦而丧失兴趣。第三，所提的问题不要太难。启发式提问需要一定的难度来支撑，但如果问题太难了，远超出学生的理解能力，学生就无从回答，最后让问题困死在沉默之中，问题也就丧失了启发学生思维的可能性。例如，PEP人教版英语五年级下册Unit2 Read and write，教师提问“Why are there four seasons in a year on the earth？”学生可能明白问题的意思，却无从思考，难以回答。

（四）要有连贯性

语篇原本就是一个独立的整体，具有连贯性的问题就是语篇或故事的有效连接点或脉络。连贯性的问题，会让英语阅读教学成为浑然一体的艺术品。例如，在PEP人教版五年级上册Unit 3 Read and write的教学过程中，可设置这样的问题链：What’s Wu Yifan’s favorite food？ What’s Grandpa’s grandpa favorite food？ What do they both like？ What food will Robin get for them？ What food does Robin get for them？ How do Yifan and Grandpa feel about the food？这样的问题链就把这篇语段逐层呈现出来，充分体现了英语的语言逻辑性，并有效地训练了学生的逻辑思维。

（五）要有开放性

开放式问题所提的问题比较笼统，圈定的范围不固定，给回答者以很大的回旋余地。开放式问题常用What、How、Why等词来发问，让学生对有关的问题、事件产生较为详细的反应，而不是仅用“是”或“不是”等几个简单的词来回答。这样的问题是激活思维的有效方式，使学生能更多地讲出相关情况、想法、情绪等，能够很好引起学生的兴趣，启发学生的思维。例如，PEP人教版五年级下册Unit1 Story time的续写或拓展环节，教师可以提出这样的问题：Why does Zip say“oh，no”？What will he do then？

小学高段英语阅读教学不仅要培养学生从文本中提取相关信息的能力，还要通过阅读教学培养学生的比较、归纳和推理等能力。为此，我们应设法让启发式提问和阅读教学有机结合，从而让学生的英语能力得到全方位的培养和发展，以提高小学高段英语阅读教学的质量。

参考文献

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