浅谈小学数学深度教学的研究与实践

孙景水

【摘    要】随着我国教育教学制度的不断完善，教学水平质量的不断提升，我国中小学教学对学生的要求也越来越高，越来越全面。因此，传统小学数学教学的范围和层次，在一定程度上已无法满足现阶段学生学习和成长的需要。因此，在小学数学教学中，适当地开展深度教学是很有必要的。

【关键词】小学数学  深度教学  研究分析  实践探讨

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.140

深度教学是相对于传统教学而言提出的一种较为新颖的教学理念，它更多地强调在教学的过程中，学生能够更加深入地、高效地学习所接触到的知识内容，能够让自己的学习能力和探索思维得到更好的锻炼，能够在数学学习中有更好的收获。这一教学理念与当前教师所面对的教学要求以及广大学生家长对学生的高期盼是不谋而合的。因此，笔者在本文中将针对小学数学深度教学进行一定的研究，以期对相关的教学实践能够有更好的指导作用。

一、打牢基础是教学前提

俗话说，万丈高楼平地起，其实学习也是一样的，只有将基础知识掌握好了，才能够进行更加有深度的学习。否则学生不仅在学习深层知识时困难重重，学习这座大楼也随时会面临着坍塌的风险。因此，开展深度教学的前提是学生的基础知识必须要牢靠，这也就意味着教师在开展基础教学时，必须要认真负责地做好各方面的教学工作，帮学生把数学学习的底子打牢，尽可能地避免学习短板的存在。

那么怎么样才能够确定学生的基础知识已经足够牢靠，能够开展一定深度的教学呢？在笔者看来，考试是最简单也是最为有效的验证方法。不定时地在教学中开展一些小的考试，检查学生对数学基础知识的掌握程度，能够很好地帮助教师了解学生的学习情况，同时也能够帮助学生更好地了解自己对知识的遗忘程度，以便及时地进行复习，温故而知新。在确定学生的基础知识掌握到位的基础上，教师开展深度教学才能够更加平稳顺利的推进，教学的质量和效率也才会更有保障。

二、深度教学的尺度要恰当

就当下的教学环境而言，很多人对深度教学这一教学理念的认识是有偏差的，认为深度教学就是要不断地挖掘教学的内容，学习一些非常生僻、难度非常高的知识。但是事实并不是这样的，深度教学的尺度需要教师进行悉心把控。就小学数学教学的内容和小学学生的知识接受能力和理解水平而言，深度教学的尺度必须要恰当，不能过于追求教学内容的难度。教学难度过高，非但不能达到有效地培养和锻炼学生数学能力的作用，反而会揠苗助长，给学生带去过于沉重的学习负担和压力。

根据维果茨基的最近发展区理论，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是学生能够通过教学所获得的潜力。这二者之间存在的差异就是所谓的最近发展区。经过一系列的教学实践，笔者认为，教学应着眼于学生的最近发展区，给学生提供一些有难度有深度的学习内容，挖掘学生的潜力，让其超越其最近发展区，使其能力达到下一发展阶段。这其实也是跳起来摘桃子理论在教学中的体现，即给学生设定一个可能达到的目标，让学生能够通过一定的努力，实现学习的进步。而这个设定的目标其实现的可能性的大小，在很大程度上就取决于教师对深层教学尺度的把握。

三、根据学生情况选择深度教学内容

在小学数学教学中开展深度教学，教师还需要根据学生的情况来选择深度教学的内容。因为学生作为教学的主体，是教学活动中最主要的角色，所有的教学活动都是围绕学生所展开的，深度教学也不例外。教师在开展深度教学之前，要对学生的学习情况展开调查，知晓学生学习的薄弱点，了解学生对教学重难点知识内容的掌握程度，搞清楚学生的兴趣点所在，然后有的放矢地选择教学的主题。

比如小学高年级的学生在初步接触一元一次方程知识时，很多学生难以适应这一数学思维，没有办法快速地进入学习状态，在教师进行初步的知识讲解后，依然没有办法很好地掌握相关的理论知识。这时教师完全可以就一元一次方程的相关知识和理论，展开一次深度教学的专题知识讲解，为学生答疑解惑，有效地解决学生在学习过程中遇到的疑难问题。这样，根据学生的学习情况选择深度教学的内容，既可以很好地帮助学生解决学习中存在的问题，又能够达到有效地锻炼和培养学生数学能力的作用，可以说是一举多得。

四、结合生活实践开展深度教学

开展深度教学，所涉及的数学知识的理论必定会更加复杂，理解和掌握这些知识的难度也会相应加大。然而，小学阶段学生的学习能力和知识理解水平还是比较有限的，要想在深度教学的过程中，让学生能够快速地、充分地掌握好这些数学知识，还是比较有难度的。对此，教师应当采取一定的教学措施，让学生能够更好地接受这些更具有难度和深度的数学知识。结合生活实践开展深度教学，就是一种非常不错的教学措施。通过将有一定难度的数学知识和学生的日常生活结合在一起，能够让原本抽象的数学知识变得更加的具象化，物化之后的知识能够变得更加的具有形象感，学生理解起来会更加的容易。这样一来，学生就能够更好地掌握好这些数学知识，从而更好地实现数学知識的积累和能力的提升。

五、注重对学生学习兴趣地激发

在基础教学的过程中，笔者就非常注重对学生学习兴趣的调动，因为有兴趣学习才会主动，主动了才会有更好的学习状态，学生才能够以更加饱满的精神投入到教学活动中。而深度教学，更加需要学习兴趣作为学生学习的引导。因为当学习的知识和内容达到了一定的深度和难度，单纯地依靠教师的指导和介入是很难完成学习任务的，即便勉强完成了，学习的效果也是比较有限的。但是如果学生对学习的内容具有浓厚的学习兴趣，教学的局面就会发生很大的改变。有了学习兴趣之后，学生就会进行主动的学习探索，在学习之中化被动为主动，这对于提高深度教学的效果而言，具有非常好的促进作用。

在很多人看来，在中小学生减负的呼声四起之时，笔者提出深度教学这一理念，并且对此展开一定的研究和实践活动，是与现阶段的教学趋势相违背的。其实不然，在笔者看来，中小学生减负和深度教学并不存在不可逾越的鸿沟，这两大教学理念之间或许存在一定的矛盾，但它们完全是可以并行的。笔者坚信，如果能够在教学中实现这二者之间的有效平衡，小学数学教学一定能够迎来一个全新的局面。

参考文献

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[2]周丽群.小学生数学学习兴趣的探索与培养——小学数学教学探索与研究[J].科教导刊（电子版），2019（15）：203.