幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策研究

雷雪梅

摘要：幼儿教育阶段的绘本阅读教学给幼儿提供了早期阅读的机会，对幼儿的阅读习惯养成和阅读能力发展都有着深远影响。因此本研究重点探究幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策，希望研究内容可供参考。

关键词：幼儿园;绘本阅读;现状;对策

引言：

幼儿园绘本教学的主要任务是：“培养幼儿对生活中常见的简单编辑和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”相关教育研究结果证明，幼儿阶段的阅读活动对幼儿全面发展有积极影响，而绘本阅读素材自身的特点，符合幼儿的思维特征和兴趣特点，因此在幼儿园阅读指导中选用幼儿绘本是明智之举，但是具体如何高效利用还是我们需要继续深化思考的问题。

1.幼儿园绘本阅读教学中存在的问题

1.1绘本选择不恰当，教学方式较单一

部分幼儿教师在选择幼儿绘本的时候，没有考虑幼儿身心特点，一些绘本无法激发幼儿阅读兴趣或者难易程度上不符合幼儿需求。比如小班幼儿一般年龄在2-3岁之间，《我想有颗星星》这种阅读难度的绘本就不适合应用，其中一些词汇，包括“伴侣”、“坎坷”、“长途旅行”、“失业”等，对小班幼儿来说理解难度过大。

1.2对绘本理解不够深入，缺乏延展性

幼儿绘本创作过程中是立足幼儿视角，以生动的图片和简单的文字表达观点、思想，进而体现教育意义[1]。幼儿教师在指导绘本阅读活动的过程中，应该树立儿童视角去解读阅读素材，挖掘其中蕴含的教育意义。但是部分幼儿教师确实在这方面存在欠缺，在引导幼儿深度阅读上没有发挥应有的作用。例如，在绘本《爱心树》的教学中，教师和幼儿一起阅读，如果在教学中仅仅只是引导幼儿去体会绘本所描绘故事内容，却没有教育意义延伸，那么在幼儿教育指导中绘本素材的教育价值没有被挖掘出来，阅读教学还是仅仅停留表面。只有教师合理引导和启发，幼儿才可以在本次绘本阅读中体会到大树乐于奉献的无私精神，结合自己的生活经验联系自己身边的这种行为，然后弘扬这种精神，才可以达到预期的教育效果。

1.3幼儿自主学习能力不强，主体性较弱

在绘本阅读教学中，如果仅仅依靠教师的解读和直接揭示绘本的深层教育含义，那么幼儿的自主学习能力不会得到提高。部分幼儿教师在绘本阅读教学中，为了追赶教学进度，整节课都是教师在说，幼儿在听，由于教师不重视幼儿的主体地位，导致幼儿在课堂中没有自主阅读时间，阅读学习主体缺位，教育目标难以得到落实。例如，在绘本《永远永远爱你》中，教师在教学中如果仅仅为幼儿朗读故事，慈母龙妈妈无私的爱和霸王龙宝宝的勇敢对于幼儿来说并没有深刻体验，他们不会主动思考故事内涵，绘本阅读教学的价值就丧失了。

2.幼儿绘本阅读教学对策

2.1合理选择适合幼儿年龄的绘本

以幼儿作为主体选择应用绘本，要求幼儿教师可以合理给绘本归类，不同年龄段的幼儿在绘本选择上要求也有差异，教师要立足幼儿的理解能力、认知水平和兴趣特点等要素，科学选择绘本，体现不同年龄段幼儿的心理特点，让幼儿具备更高的阅读理解能力[2]。例如，大班幼儿的绘本选择中，像《小猪变形记》就可以作为大班的阅读绘本，教师引导幼儿深入理解小猪从不喜欢自己到喜欢自己的心理变化，让幼儿懂得发现自身优点。

2.2巧妙运用提问，引发幼儿深入思考

教师在进行绘本阅读教学中，可以通过适当的提问让幼儿深入思考绘本中所描绘的内容和理解其中所蕴含的深层含义。教师在提问时要注重方式选择，要给幼儿充分的思考时间，也可以让幼儿通过小组讨论，激发他们思考主动性。例如，在《我长大以后》绘本阅读中，幼儿在教师的引导下阅读了绘本内容，了解小公主长大以后要成为什么样的人，那么教师可以向他们提问：你们长大以后想要做什么呢？引导他们大胆说出自己的梦想，并且让他们明白梦想的重要性。

再如《逃家小兔》绘本教学中，引导孩子观察图画，启发幼儿想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，做了哪些准备？引导孩子读懂绘本中表达的是妈妈的爱，从中体会妈妈对自己的爱。

幼儿本身就具有很好的想象空间和思考能力，但是幼儿的思考能力还需要在故事的认知了解中形成，很多的创造性思维和想法都需要我们去引导和挖掘。绘本阅读的内容理解可以提升幼儿思考和想象能力，对绘本内容的好奇心也会很好的激发幼儿的阅读欲望，在这种情况下的绘本阅读如果可以通过设疑式的提问，则可以更好的激发幼儿的阅读情趣，使幼儿获得多方面提升。

2.3家园共育，打造儿童成长记录袋

2.3.1亲子阅读，营造书香氛围

幼儿园要适当引导家长积极提高自身的文化素养，做一名阅读爱好者，并努力打造书香环境，培养孩子的阅读兴趣[3]。

2.3.2引导家长为孩子选择适合的绘本

每个幼儿的性格是不一样的，有的内向，有的外向，有的调皮，有的听话，选择绘本的时候就不能一刀切，要有针对性，要选择--些对幼儿性格培养有帮助的绘本给他。内向的选择一些表达生命题材、幻想题材的绘本，如《彩虹鱼》、《奥莉微》;外向的选择--些成长题材、情绪题材的绘本，如《大卫》系列、《逃家小兔》、《彼得兔的故事》。

2.3.3互动分享

师生在幼儿园讲读完绘本后，并不意味着绘本活动的结束，这才只是整个阅读环节中的一部分，剩下的就是需要家长配合完成了。一些适合扮演的活动我们有时候会交给家长和幼儿配合完成。然后让幼儿把所听到的故事或者自己延续的故事讲给家长听，家长要把听到的内容记录下来。这样每周一个故事，家长、教师和幼儿的压力都不大，贵在坚持。每个学期下来，我们都会把每个幼儿的成长阅读袋展示出来。

结语：

幼儿绘本阅读指导重点目标在于发展幼儿的思维能力、社会性，培养良好的阅读习惯……为幼儿的全面、健康发展提供助力。本研究主要分析了幼儿园绘本阅读教学现状以及对策，希望上述研究观点可供参考。

参考文献：

[1]杨梅芳.以绘本为载体享美术之乐趣[J].启迪与智慧（教育），2017，21（07）：18-19.

[2]張美霞，王一定.基于支架式教学的幼儿绘本阅读教学策略[J].文教资料，2017，22（19）：63-64.

[3]丁瑛.绘本阅读中家长的积极介人[J]课程教育研究，2014，21（02）：152-153.