探讨如何构建开放式初中数学课堂

赵朋

摘要：传统的封闭式课堂转变为开放式课堂，符合了新课改的“以生为本”的教学理念，给予了学生更多自主学习的空间与时间，有利于促进学生学习思维的发展。因此，本文以初中数学教学为研究对象，就如何构建开放式的初中数学课堂环境展开如下研究。

关键词：初中数学;开放式;课堂;方法

前言

当前新课程改革已经影响到了课程教学的方方面面，而数学作为初中阶段的一门重要教学科目，也深受新课程改革的影响。其中，新课程改革强调了学生的主体学习地位。那么初中数学课堂教学应该坚持学生的主体地位，下意识地构建开放式的初中数学课堂，这样学生才能在广阔的空间里得到更好的发展。下面本文将结合初中数学有关内容，从数学教学内容、教学方式以及教学活动等方面，谈一谈如何构建开放式的初中数学课堂环境，以期为学生营造一个良好的数学学习氛围，进而激发出学生的数学学习兴趣。

一、实现初中数学教学内容的开放性

在初中数学教学中，数学教学内容是教师开展数学教学工作的基础和前提，那么开放性初中数学课堂的构建也离不开开放性的数学教学内容。但是，开放性的数学教学内容并不是毫无理由的开放，而是根据数学教学的目标，基于数学教材中的教学内容，从数学知识结构、数学逻辑思维等方面，实现初中数学教学内容的开放性。首先，数学教材中的知识是教学工作的基础，而在此基础之上，教师可以针对性地搜集一些关于数学知识的课外参考素材，包括涉及到的数学名人、数学故事，以充实数学教学内容，从而拓展学生的学习领域，进而完善学生的数学知识结构。其次，根据数学教学内容，从多方面、多角度选取针对性的习题、例题，从而借助各式的习题与例题，培养学生的开放性数学逻辑思维[1]。

以初中数学“勾股定理”知识内容为例，在教学之初，教师就要注重教学内容开放性的选择。比如，先从教学素材的搜集方面，教师可以搜集一些课外的学习参考素材，包括关于勾股定理的数学名人、故事等内容，从而引导学生了解勾股定理的发现和应用，以帮助学生构建数学知识架构。其中，教师可以引入《周髀算经》中的一段周公向商高请教数学知识的对话，在对话中谈到了“勾3股4弦5”的数学原理，又或是引入三国时期吴国的数学家赵爽创制的一幅“勾股圆方图”，讲述其如何详细证明勾股定理等，从而实现对初中数学教学内容的丰富与优化，进而开拓学生的学习思维。然后，教师还可以选择各种经典的勾股定理开放性题型，以帮助学生加深对勾股定理的理解等。

二、促进初中数学教学方式的开放性

构建开放性的初中数学课堂，最重要的核心就是尊重学生的主体学习地位，让学生明白自己是学习的主人，这样学生才敢于探究、敢于实践，进而实现自我的全面发展。那么教师应该冲破传统数学课堂教学思维的束缚，结合多样化的数学教学方式，打开学生的大脑思维，使其主动参与到数学课堂知识的探究。其中，教师可以利用合作学习的模式来引导学生展开自主的学习与探究，从而构建开放性的数学课堂环境。在合作学习的过程中，学生可以自由组成学习小组，而教师根据数学教学目标设计合作学习的主题内容，引导学生自主合作探讨相关的数学主题，以充分调动起学生的学习热情，进而激发学生的开放性学习思维。

以初中数学中的“一次函数”内容为例，教师可以利用合作学习的模式，引导学生自主参与“一次函数”的学习过程，而学生自主地参与学习过程是对教学目标最大程度的靠近，也促使整个教学课堂变得更加的开放。首先，教师可以利用问题导入“一次函数”主题内容，如“小张准备将平时的零用钱节约一些储存起来。他己存有50元，从現在起每个月节存12元.试写出小张的存款与从现在开始的月份数之间的函数关系式。”然后，请学生以组的形式讨论一下，并派代表回答。其中，学生可以得出这样的函数关系式：y=12x+50，而教师可以继续引导学生观察这函数关系式的结构特征，从而顺利引出一次函数的一般形式，形如y=kx+b（k，b是常数，k≠0）。为了进一步开放数学课堂的探究环境，教师还可以由“一次函数”主题，延伸出更多的开放性的探究活动，如“一次函数的图象是什么形状呢？”“一次函数又有什么性质呢？”并给予每个小组学生一定的探究时间，从而让每一位学生都参与到自主思想的过程中，进而发散学生的思维、引导学生探究一次函数的规律。

三、重视初中数学教学活动形式的开放

有趣的数学活动环节能够激发起学生的学习兴趣，也有利于激活学生的数学学习思维，使其敢于探究、敢于实践，进而有助于提升学生的数学学习能力。其中，教师需要重视初中数学教学活动形式的开放性，才能设计出有趣的数学活动环节，并促使学生得到真正的学习自由。其中，数学活动形式的开放，需要教师懂得结合实际的数学教学内容，借助不同形式的教学活动手段，如数学测量、猜想、验证、竞赛、游戏、思维训练、讲故事以及文艺汇演等活动形式，来呈现不同的数学知识，引导学生探究数学知识内容[2]。

以初中数学“平行四边形”知识内容为例，教师可以组织关于“平行四边形”的画图、猜想、度量、验证的多样化数学活动。首先，教师提出问题：“根据定义画一个平行四边形，观察这个四边形，除了“两组对边分别平行以”外它的边角之间还有其他的关系吗？度量一下，是否和你的猜想一致？”然后，给予学生自主活动的时间，利用相关的测量、绘图工具，引导学生动手画图，猜想，度量，验证，从而得出平行四边形的对边相等、平行四边形的对角相等，邻角互补等性质。通过将数学画图、测量、验证等活动融合起来，调动了学生参与数学活动的积极性，也促使学生玩得津津有味。最后，教师还可以结合一些关于“平行四边形”的例题，组织一次知识抢答活动环节，让学生根据“平行四边形”的性质进行知识的竞答，以促使课程教学更加开放和赋予活力。

四、结语

综上所述，开放性初中数学课堂的构建，不仅可以为学生创设一个良好的数学学习环境，还可以促使学生大胆提出问题、大胆进行探究，从而极大地提升数学教学的效果。因此，教师可以从数学教学内容、教学方式以及教学活动等方面，构建开放性数学课堂，从而引导学生有效地学习数学知识。

参考文献：

[1]王红梅.初中数学高效课堂建设研究[J].学周刊，2016，35（35）：183-184.

[2]舒展.初中数学开放式课堂教育的有效途径思考[J].中外交流，2018，5（3）：164-164.