基于“微助教”的混合式教学模式研究与实践

李俊俊 张裴

摘要：由于新时期信息网络的发展，智能手机的广泛应用，学生接收信息量较大，传统的课堂教学模式已不再适应和满足新时期护理专业学生学习的需求，因此调动学生学习的积极性、提高学生的课堂参与度，已成为目前第一课教学改革的当务之急[1]。本研究基于“微助教”學习平台，选取医学院护理学专业2019级4个班的215名本科护理学生为研究对象。采用随机整群抽样的方法，选取其中2个班学生作为干预组，其他2个班为对照组。对照组采用教师讲授为主、情景模拟教育方法、学生分组练习的传统教学模式，干预组利用微助教完成课前预习、课上互动、课后作业，并采取情景模拟教育为主的混合式教育方法。根据过程评价和终末评价，定量、定性对比分析两组的实践教学效果，取得了较好的效果。

关键词：微助教;混合式教学模式;护理

一、微助教的混合式教学模式应用于《基础护理学》实训课的优势

《基础护理学》是护理学、助产学专业的核心课程之一，其涵盖内容较多、覆盖面广、重点知识琐碎、新知识与新方法更新较快，2017年6月人民卫生出版社出版了第六版《基础护理学》教材，比第五版教材增加了新的临床护理新知识、新技术的进展。教学内容的增加及现代教学理念的革新使传统教学模式的授课学时少、教学方式落后等问题更为突出。为进一步提高教学质量，培养高素质技术型人才，基于一些现代化教学平台的运用在培养学生自学能力及调动学习主动性方面具有明显的优势，“微助教”是由华中师范大学心理学院教师田媛和华中科技大学专业团队在2016年3月依托于微信社交软件推出的一款线上互动工具，它的优点在于仅以公众号的形式存在，占据手机内存较小容量，兼有课堂签到、课上讨论、答题、直接观看课件等功能，深受广大师生喜爱[2]。随着《课题项目：商丘工学院2019年校级教育教学改革研究与实践项目。（项目编号2019JGXM35）基于“微助教”的混合式教学模式研究与实践》的出台，将“微助教”运用到基础护理学的实训课教学过程中，与情景模拟教学法结合起来将提高护理实训教学质量，同时有利于学生综合性能力的提高。

情景模拟教学法是通过创设接近于真实的临床情景，对事件发生与发展的环境、过程进行模拟或虚拟再现，让学习者参与其中，进而获取知识、提高能力、增进情感体验的一种教学方法。国内外实践研究发现，情景模拟教学能够提高学生的临床操作能力、评判性思维、沟通能力、团队协作能力和临场应变能力[3]。但情景模拟教学法要求学生具有扎实的理论知识和操作技能，专业基础较差的学生在情景模拟教学中存在不了解知识本质的情况[4]。随着高校逐年扩招，教育需求日益增加，而教学资源相对不足，如何有效提高护理学教学质量，尤其是对于医学基础知识薄弱的学生，如何在有限的教学时间内提高其专业知识的掌握情况是值得护理教育工作者深思的问题，线上-线下相结合的教学模式应运而生。“微助教”与情景模拟教学法的结合改善传统的示教-练习模式，提高学生的主动思考能力[5]。

二、微助教的混合式教学模式应用于《基础护理学》实训课的课堂教学设计与实践

根据护理专业对人才培养的要求以及《基础护理学》课程内容，微助教混合式教学模式应用于《基础护理学》实训课分为课前准备、课堂教学、课后复习三个阶段。

（一）课前准备阶段

在课堂教学之前，教师需要对知识点进行梳理分析，提前准备和上传自主学习材料、课堂教学环节，包括知识点讲解、情景教学案例、讨论等，让学生从被动接受知识到主动去获取知识，激发他们学习的主观能动性[6]。

（二）课堂教学阶段

在《基础护理学》实训课教学过程中主要使用“微助教”的如下功能：第一是签到，1—2 分钟就可以完成，节约了考勤时间，考勤结果一目了然。第二是点答，可采用随机点人以及抢答来找学生回答问题，通过游戏的方式让更多的学生去查资料获取答案。第三是答题，前10位答题正确的学生姓名及头像会呈现在教室大屏幕上，之后答题正确的学生姓名以较小的字体呈现在屏幕上。第四是讨论，每组情景模拟操作结束后，教师在“微助教”的讨论墙上输入“情景模拟操作的亮点处”、“情景模拟操作的不足处”等，让学生的发言以弹幕的方式呈现在讨论墙上，以学生的思路作为课堂的重点，增加他们对课堂的归属感，从而提高教学质量[7]。

（三）课后复习阶段

每堂课结束后，学生在“微助教”中完成作业，并通过互评功能对其他同学的作业进行批改，增加学生参与教学的主动性。同时，教师可借助“微助教”的反馈功能发布教学评价，学生匿名打分，根据反馈意见，及时调整教学方式。

三、微助教的混合式教学模式应用于《基础护理学》实训课的教学效果

（一）增加学生课堂出勤率，提高学生学习积极性，促进师生交流要求学生每次上课前5 min签到，连续签到3次后，迟到和旷课人数大大减少，出勤率达到98%以上。于微助教平台的混合教学实践中，学生可以借助“微助教”公众号发布的课程内容相关材料供自主学习，增强学生参与课程学习的主观能动性和积极性[8]。其实在传统教学课堂中，相当数量的学生出于种种原因羞于开口交流。微助教的讨论模块则可以采用匿名讨论的方式减轻学生的焦虑心理，鼓励学生借助手机来表达自己的想法，增加学生的参与度[9]。在运用微助教构建的课堂平台上，也可以通过进行答题、讨论等活动来增强师生的互动。

（二）提高对教学的过程管理及授课效果。“微助教”的电脑端能够借助教室大屏幕实时显示学生答题的准确率和答题速度，教师则可以根据“微助教”的统计数据，对学生掌握不扎实的问题进一步的讲解和演示，也可以有针对性地对学生进行个别答疑辅导。及时有效地了解、解决学生在实训课堂中存在的疑惑，并给出正确的指导。通过观察学生的学习效果，可以动态调整实训课堂的进度及讲授的内容，以达到促进教学效果的目的。

四、结语

随着“互联网+教育”时代的到来，“微助教”等移动终端被引入课堂教学，提高了人才培养质量。学生们反映，“微助教”在《基础护理学》实训课的教学中能有效提高学习效率，并希望继续使用。但这种新型教学模式在具体的实践过程中也存在一些问题，例如，网速不好，学生上传资料、私信聊天等功能缺失，影响了对人才的培养质量。随着5G时代的到来，“微助教”平台的不断完善和创新，未来“微助教”这种新型教育模式，将能有效提高人才培养质量。

参考文献：

[1]袁春霞.“微助教”在高职外科护理学教学中的应用[J].中华护理教育， 2018（2）：109-111.

[2]周丽荣，李静.混合式教学在护理学基础实践教学中的应用[J].中华护理教育2018，（5）：18-23.

[3]马丽丽，李春香，杨惠敏.混合式教学在基础护理学理论教学中的应用研究[J].中华护理教育， 2018.（1）：18-21.

[4]Mennenga HA， Bassett S， Pasquariello L. Empathy development through case study and simulation. Nurse Educator， 2016，41（3）：139-142.

[5]李娟.混合式教学在学前教育理论课程中的应用研究[J].课程教育研究， 2018（52）.

[6]李敏芳.人才培养视野下的《投资学》翻转课堂教学设计与实践——基于微助教平台[J].经济研究导刊，2020（20）：106-107.

[7]王熠钊，罗璨，姚飞，周琦，陆敏.基于“微助教”平台的“三明治教学”在康复医学教学中的应用[J].中国康复医学杂志，2020，35（06）：730-732.

[8]李文静.“微助教”改进高校大班课堂教学的实践研究[J].河北大学成人教育学院学报，2020，22（02）：106-111.

[9]席姣娅，肖瑞芬，孙登龙，高琳琳，郑云洁，徐学军.基于微助教的以学生为中心的大班教学模式研究——以“生理学”课程为例[J].中国高等医学教育，2020（04）：53-54.

课题项目2019JGXM35：商丘工学院2019年校级教育教学改革研究与实践项目。