浅谈小学生提高综合素养的策略

解洪玉

摘要：语文综合性学习是加强语文课程内部诸多方而的联系，加强与其他课程以及日常生活的联系，促进学生语文素养全面协调发展的语文课程的重要组成部分。通过对小学语文综合性学习的有效教学进行调查、分析、研究和实践，研究者们通过研究总结出了一套整合语文综合性学习内容的新方法，通过实践和推广使得学校语文教师们对语文综合性学习有了更深的认识，改善以往在语文综合性学习中所出现的问题，并切实有效地开展综合性学习活动。

关键词：综合性学习;小学生;综合素养;策略

语文综合性学习是加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及日常生活的联系，促进学生语文素养全面协调发展的语文课程的重要组成部分。语文综合性学习的有效教学是教师通过对语文综合性学习内容进行整合，引导学生主动开展语文实践活动以提高语文素养和全面协调发展的教学。

一、营造愉悦学习氛围

教师应当在教学过程中付出真挚的情感，并且表现出同情和温暖，能够形成良好的课堂学习氛围，才能够引导学生进行积极主动的自我学习。所以在教学过程中，教师应当构建民主和谐的课堂教学氛围，教师应当重视微笑教学，能够尊重学生的学习主体地位，给学生营造自由且平等的学习空间，挖掘学生的学习创造意识与学习潜能。

二、确立学生的主体地位

学生是学习活动的主体。只有学生积极进行自主学习，才能消化所学知识。因此教师应根据新课改要求，改变传统的填鸭式的教学方式，明确学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，让其对所学知识发生过程进行自主思考，突出学生自主学习的兴趣，以加深对知识的理解和掌握，同时教师要充分发挥自身的主导作用，灵活运用各种方法增强学生的主体意识，调动学生的学习主动性，让学生不仅掌握知识，又培养他们主动探求知识，自愿学习知识的能力，从而更好的适应新课改的要求。

三、创新课堂教学模式

在传统的语文教学过程中，大多数教师习惯于采用灌输式的教学模式，这限制了学生思维的发展。结果，教师在课堂中占据了主导地位.学生逐渐失去了学习的主动性。然而，这种灌输式的教学模式既不能提高学生的自主学习能力，也制约了学生思维的发展。为了达到良好的人才培养效果，教师必须创新课程的教学形式，培养学生的自主学习能力。在语文教学过程中，教师可以在此基础上巧妙地制造悬念，调动学生的探究欲望。

四、激发学生的学习兴趣

占人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、爱因坦言说过“兴趣是最好的老师。”一切有效的活动都必须以兴趣为前提，它能把“要我学”变成“我要学”，把“厌倦学习”变成“乐于学习”，把“努力学习”变成“乐于学习”，可以说，培养学习兴趣是培养自主学习能力的前提。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才能使语文课堂变得活跃、轻松。因此，教师应根据课文的不同情节和内容，采取不同的方法激发学生的学习兴趣，使学生受到熏陶、感染，积极主动地学习。

五、传授多元学习方法

授人以角不如授人以渔。在教学过程中，教师应首先教给学生思维方法，如比较分类、推理归纳等，通过培养学生的思维技能，学生可以逐步掌握语言学习技能。在这个过程中，教师应该为学生提供自主学习的机会和平台，鼓励学生积极思考和探索。例如，教师可以引导学生自主预习，将教学内容制作成微课视频，对学生预习起到引导作用，帮助学生养成良好的語文学习习惯。同时引导学生对文章进行解读，在阅读过程中引导学生略读、思考、感受，从而增强对文章的理解和认知能力。同时，引导学生课后阅读，使学生能够逐步拓宽汉语学习的视野，加强汉语知识的积累，提高学生对汉语知识的理解。语文教材中有一些经典的文章，可以反映作者不同的生活认知和思想情感，鼓励学生独立阅读，让学生“站在巨人的肩膀上”，全面分析问题。

六、科学指导小学生进行综合性学习活动

在综合性学习活动中，教师的角色发生了根本性的转变，从传授者变成了组织者、指导者、促进者、参与者。教师作为指导者，指导什么，如何进行指导，要指导到什么程度，是一个值得深入思考的问题。有些教师认为综合性学习活动就是由学生自己组织、安排，让学生成为“真正的主人”，然而这样的想法使得教师成了旁观者，将教师的指导作用完全弱化了，综合性学习失去意义。学生由于经验的局限，特别是小学低段的学生，几乎不可能完全自主学习，离不开教师的指导，然后过度的指导也会使得学生无法发挥学习的主动性。因而，教师要在综合性学习的活动中给予适当的干预，但是又不能太过，指导的前提是要保持学生学习的自主性，要灵活不要死板。

七、综合性学习的评价

评价的目的是激发促进学生积极的学习行为，而不是简单机械的衡量。综合性学习的评价更是如此，处于小学低段的学生，学习自觉性不够，主动性不强，最需要教师用积极的评价贯穿活动之中，成为学生前进的驱动力。评价的过程中我们需要做到以下几点：

综合性学习的活动中，学生能获得大量动作的机会，这比静{卜的课堂更能激发学生学习的兴趣，提高参与度。比如，在搜集整理奥林匹克相关资料的过程中，评价应该围绕着学生搜集整理的行为进行鼓励，以确保更为有效地实现目标。

在活动过程中，学生往往会产生许多行为，教师要进行细致观察，适当评价，引导学生发现自身价值，比如，学生在活动过程中遇到的困难，教师可引导学生通过小组合作、商议来解决问题，找到克服困难的办法，其结果虽然只是活动过程中的小插曲，但是教师一旦给予这一行为积极评价，将使学生收到莫大鼓舞，从而提高积极性。

教师要把握评价的度，不可主观随意评价，评价主要体现教师的主观期待和肯定学生的主观努力。正确的评价不是评定而是协商，通过教师与各小组成员共同决定，根据目标的完成度，可能最终的结果是所有小组表现都很优秀，都是最佳小组，也有可能只产生一组最佳小组，这对于其他小组来说能够产生促进的作用。

综合性学习最终的成果展示是至关重要的一个环节，那么展示什么和怎么展示就成为首要思考的问题。展示不是检查，而是通过展示环节让学生获得满足感和成就感，成为下一个活动的驱动力。展示要突出主动，充分体现学生学习的自主性，要与学生的实际相结合。

八、结束语

综上所述，在新课程改革背景卜开展小学语文教学，教师必须培养学生的自主学习能力，正确认识学生是课堂的主人。通过创新的教学方法，学生能积极参与学习，逐步摆脱对教师的依赖，这样他们就可以获得更多丰富的汉语学习经验，可以进一步提高学生学习的主观能动性，有利于学生更好的学习和全面发展，使其综合素养提到全面提升。

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