关于高中语文课后教学的几点探讨

马鸳

摘 要：本文着眼于语文教学课堂之外，站在如何引导学生高效地完成课后巩固的角度，从方法论的基础上展开探究，争取能形成一套行之有效、可以指导实践教学的教学方法，为语文教学提供一些有益的借鉴。

关键词：语文;教学;课后;探讨

教学实践中，“预习——讲解——巩固”的教学模式历来已久。这套教学思路由课前到课堂、再到课后，由学生到老师、再到学生。诸因素间构成了一个有机地循环系统，在教学中发挥着其无可替代的作用。因此，各科教学以此为范式，语文教学亦无例外。

从整体、系统地方面讲，这套教学模式的科学性、概括性、普遍性本无可厚非，然就个别性的指导而言，也必须突出自己的课程特点，具体问题具体分析，探索适合自身的具体教学操作操作方法。

语文课程有其自身的特殊性，区别于其他课程，尤其是物理、化学等理科性的课程。语文，其突出的特点即其“综合性”。在高中语文学习中，除语言、文学之外，还涉及到宗教、礼制、思想、政治、军事、历史、地理以及一些自然科学的知识。因此，在课后的复习巩固中，语文课也应该区别于其他课程。对于数学、物理、化学等课程，其课后巩固复习必须通过大量的习题练习，达到熟、巧的境界。然而对语文来讲，此种习题练习的巩固方法本来就难于操作，其结果必然导致抄课文、抄字词、抄注释等一系列机械方法的使用。由此日以渐深，语文课的作业，则成了比解数学题目更加无聊的机械重复体力劳动。这样无疑磨灭了语文之美。

语文课后的巩固复习，应该力求作业形式的丰富性，突破传统的练习模式，尽可能的多用视频音像、诗歌创作、话剧表演等形式。始终贯彻区别于理科课程掌握一种思路（方法）的复习目标，即开拓视野、增加阅历、达到知识的积累的理念。

坚持课后作业的多样性，除上述由于语文课程自身的规定性所决定之外，从学生学习心理、教学手段等环节来看，亦不乏其科学、合理之处。

学生自控能力差，因此在意志方面尚欠发展，即对自己克服困难时的活动和行为的自觉组织和调节还不够。对于大多数学生来说，课后作业对他们具有强迫性质，机械的作业，只会导致三种情况。其一，自觉认真、保质保量地完成作业。第二，应付老师检查，完成作业。第三，没有完成作业。第一种学生必定是极少数，第二种、第三种学生占大多数，传统教学中往往只着眼于第一种那样“可培养”的学生，这样并不符合素质教育对受教育主体全面性的要求。然细究之，造成这种现象，其责任并不都在学生，类似于审美欣赏的语文课，如今唤不起学生的任何热情，教育者亦有责任。当然，对于物理等课程，要熟练地掌握那一套解题思路及方法，除大量习题训练之外，其他有效可行的方法尚待探索之中，如此安排课后巩固复习，实属无奈。但是语文课并非如此，我们已经有诸多可供参考的经验，以引起学生的兴趣，克服学生意志力薄弱的弊端。

近年来推行信息化、多媒体教学，以此PPT的使用得到了广泛的推广，PPT的使用打破了单一的板书模式，使文字和图形完全地结合在了一起。但即使PPT可以通过超链接等方式，达到图文、声像的结合，就目前来看，其作用大多数还是停留在图文结合的层面上。在课后作业的安排中，将课堂PPT教学中有待改进之处、学生学习的兴趣、语文课程的培养目标三者结合起来，亦不失为一套经济实用的教学方法。

以上通过对语文课程自身的性质、特点的分析、学生学习心理的探讨、教学方法的反思，我们的得出了语文课后作业安排中的一些理論性原则，以下立足于这些理论性原则，举出一些具体的操作方法，以增加其可行性。

视频音像资料的使用，无疑是丰富中学生课后作业的一种较好的形式。在语文课程的学习中，将作业和影视结合，是完全可行的。中学语文课本中，有一部分文学作品本身就具有影视的形式，或者是可以用影视的形式来展现。如小说作品，很多名著都有其影视的版本，以音像途径，用不同于文字的另外一种形式，将文学作品展现给读者。如诸葛亮的《出师表》，在课后让学生看一下《三国演义》电视连续剧中“星落五丈原”等相关片段，一定会增加学生对文学作品的体会，同时可以促发学生的积极性。还有一部分文学作品，如话剧《茶馆》，也可以让学生在课后观看戏剧演出视频。

语文教学中，还有一些比较重要的元素。以艺术性为代表，具体体现为文学性表现方法、修辞手法等，这些虽然不可能通过视频直接展现出来，但任然可以找到使用同样艺术手法，而表现为影像作品的一些资料。讲“融情于景、情景交融”，不妨让学生看一下电视剧《东游记》中“三戏白牡丹”时对环境景物的处理方法，或者让学生看一下电视剧《笑傲江湖》中的“琴箫合奏”场景，教师也可以指点性地提出一些问题：为什么令狐冲和任盈盈在弹奏“笑傲江湖”曲时要么选择青山流水的山涧断崖，要么选择曲径通幽的竹林深处？

另外，影像之余，也可引导学生开展一些具体的活动。如引导其进行现代新诗写作。在当下的语文教学中，诗歌创作是被排斥在作文之外的，但是教师可以在课外组织学生进行创作。当然，其新诗创作，我们所追求的目的并不是要他们写出多么好、多么深刻的诗歌作品，而只是利用这种方法，使其服务于课堂教学中的某些环节。如将课堂中的夸张、对比、渲染、想象等文学手法运用于实践，以一种更为直观、可操作的形式展示给学生，让他们了解“我站在地球尽头呐喊”中的艺术性。除此之外，对某些课文稍加改动，或者直接选用一些话剧剧本，组织学生参与话剧演出，亦不失为一种不错的方法。

在高中语文教学中，我们坚持课程特点、学生兴趣、教学方法的统一，坚持丰富多样的作业形式，通过对一套套具体操作方法的探索，发现语文课的活力，使学生学到真正的知识，才是我们应该追求的教学理想。

参考文献

[1]王尚义.走进语文教学之门[D].上海教育出版社.2007，5.

[2]詹丹.语文教学与文本解读[D].上海教育出版社.2015，7.