实验教学法在初中生物教学中的应用

摘要：新时期，在初中生物教学课堂，教师结合学生实际，科学的应用实验教学法，保证了课堂教学效率，提高了学生学习积极性，因此为了全面加强初中生物教学效率，教师要以学生为主体，高效的运用实验教学法，以提高教学效率。

关键词：实验教学法;初中生物;研究

引言

实验教学法的应用构建了高效课堂，教师在实践教学研究过程，要重视创新，要合理的采取该教学模式，这样利于激发学生对于生物学习的积极性，从而帮助学生全面提高学习能力，希望通过有效阐述，能够为学生日后发展奠定基础。

一、浅析初中生物实验教学法

（一）含义

当前较为常用的实验教学手段，即学生基于教师的指导，自主利用实验所涉及的设备和原料等进行操作，通过探究的方式对学习过程中产生的问题进行验证和解答。

（二）意义

结合学科大纲的整体要求，教师不仅需为学生展示客观的学科知识，还需从能力方面为其提供锻炼的途径。实验教学方式在教学活动中主要发挥的作用在于，能够充分调动学生的主动思维，亲自感受到学科知识的趣味性，深入掌握学科知识的应用渠道，从而不断产生研究的兴趣，提升学科的探索能力。从总体的生物观角度分析，实验教学方式还可潜在影响学生的情操，从而引导其树立正确的价值观念。

（三）实验教学法的应用现状

实验教学方式在理科教学活动中较为常见，其在生物学科的教学中应用率也较高。通常，实验教学手段分为课堂、演示等多种实验形式。虽然当前较多的初中学校均对实验教学给予既定的重视，但仍有少量的农村初中开展实验课程的水平较低，在一定程度上还存在安全隐患，从而为实验教学形成了较大的阻碍。

二、实验教学法在初中生物教学中的运用策略

（一）合理设计实验内容

教师在将实验教学手段应用于具体的教学环节时，应注意提升实验内容的合理性，要以科学的实验设计原则来呈现教材中的实验内容，并将其与生活中的真实应用情境相关联。如在开展“绿色植物的光合作用”部分内容的学习时，为了让学生意识到植物产生光合作用需依赖二氧化碳，教师便可为学生提前准备三个塑料袋作为教具。在其中两个袋子内分别放入菠菜，而第三个不放。此后再向三个塑料袋内呼出二氧化碳，将气体充满整个袋子后扎紧。将装有菠菜的一个袋子放在无光环境中，剩下两个袋子放在光照条件下。此后，再将袋子中的气体分别用石灰水进行检验，让学生逐一观察实验现象。教师可充分鼓励学生参与到实验过程中，亲手尝试并记录实验现象和过程。在完成所有的实验程序后，学生会总结出实验的现象：在光照条件下的两个袋子中的气体均会使石灰水变混，而处于无光条件下的袋子气体对石灰水毫无作用，这便说明植物在光合作用下会吸收一定的二氧化碳。这种实验教学方式能够充分体现出实验的教学功用，也能够促使学生通过自主的分析和尝试总结出学科知识。

（二）规范操作，培养学生严谨的科学态度

生物学科教学中会设置大量的实验内容。而实验教学需要更为严谨的科学态度，因此教师需从态度和行为规范等方面对学生加强引导。在开展实验时，需严格按照规定的操作流程实施，认真按照实际情况记录实验数据，并按照操作标准实施，尽最大努力保证实验获得准确的结果。如在应用显微镜进行教学时，教师应提倡学生应左眼进行观察，避免出现右眼观察或者闭眼的情况;在进行转换器切换时，及时观察学生方法应用的准确性，并对学生提出纠正和指导。学生运用规范的操作手法开展实验过程，是标准完成实验的前提，只有操作标准，态度严谨，才能有效观察实验现象，达到预期的实验目标，获得准确的结果。但学生在自主开展实验时，往往更为关注实验的操作手法，而对实验现象的观察和分析深度不足。如在开展观察洋葱表皮细胞的实验时，该实验内容主要是让学生认识并了解细胞壁、细胞核等概念。在开展观察之前，教师应着重提醒学生，由于细胞膜与细胞壁的位置较为紧密，因此观察的难度较大，同时部分细胞核的清晰度也不高，因此需尽量调整光圈，将光线降低。在教师的引导和启发下，学生更容易顺利开展观察实验，达到预期的实验目的，同时学生也能够形成更为严谨和端正的实验态度，为此后更为标准地开展实验活动提供前提基础。

（三）激发学生的主体意识，鼓励学生动手实践

以往在设置实验教学内容时，往往是教师提前准备与实验内容相关的试剂等实验器材，甚至教师会直接自主完成实验过程，学生只需从旁观察实验现象，或者按照教师预设的步骤开展实验操作。这样的实验教学方式极大限制了学生的思维和操作自主性，导致学生对既定的知识内容缺乏一定的探索过程，机械完成实验步骤，其自主的探索热情并没有获得激发。即便完成了实验活动内容，学生也难以对学科知识产生更深层次的认知，难以形成整体性的知识架构。传统的实验教学方式难以对学生的基础技能和素养提供有效的锻炼机会，也未能让学生充分发挥思维和创新能力，使学生的学习自主性难以发挥。

在新课标的理念指导下，教师应积极引导学生自主参与实验活动，彻底转变以往教师主导实验过程的局面，鼓励学生亲自参与到实验的规划和演练中。如开展《种子的萌发》实验教学时，教师便可倡导学生围绕教学内容设置相应的实验目标，此后规划实验实施的方案内容，自主进行实验操作，并分析结果。在整个实验环节，教师可先引导学生调动生活经验来分析影响种子萌芽的主要因素有哪些。此后学生会总结出水、温度、空气等多种因素。在完成总结后，学生便可依据自主总结的因素开展实验，验证认知的准确性。学生可分别将种子置于不同温度、光照等条件下进行实验观察，并记录相应的现象和数据。同时教师也需发挥专业优势，为学生提供更多的技术和方法指导，结合不同类型的实验内容，鼓励学生通过网络等多种渠道搜集信息，掌握实验的原理和步骤，并总结出相应的资料辅助学生加强认知，从而不断提升学生投入实验的热情，同时为优化操作能力提供有效的途径。

（四）将生物理论知识转化为动手实践过程

当前教师在应试教育的压力下，更多关注知识信息的输出和教学进度安排等方面的内容，而对学生自主规划实验的能力重视不足。或者在规划实验教学时，仅通过统一示范的形式完成教学内容，而未应用更为生动的方式对理论知识进行演示和验证，从而大幅降低了实验教学的效率和效果，学生的操作技能也无从锻炼与提升。在开展实验活动时，教师除了需亲自示范外，还需紧密结合理论内容，对每一个实验步骤进行演示和验证，这样才能促进学生深化理解学科理论，实现探究和分析等方面能力的提升。

如开展《练习使用显微镜》部分教学内容时，教师可带领学生集中观察人类口腔或者植物的细胞，学生可应用高倍镜或者转换器等设备完成实验操作，从而进一步深化认知，将理论在实验中得到验证，又如开展《人的口腔上皮细胞》实验活动时，如果学生未在口腔中观察到上皮细胞，则教师可引导学生分析原因，是否在位置、染色或者碘液浓度等方面出现问题。学生通过自主分析来总结解决的方法，从而对相关的学科知识深化理解，获得更为理想的实验结果。

结束语：

总之，初中生物教学过程，教师要合理的运用实验教学法，通过以上分析，总结了实验教学法的实践应用方式，希望研究能够进一步提高生物教学效率，从而进一步加强学生综合实践水平。

参考文献：

[1]任凤军.初中生物教学中实验教学法的应用探究[J].新课程（中学），2019（12）：53.

[2]謝仁春.实验教学法在初中生物教学中的应用研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（11）：103.

[3]薛治水.积极加强实验教学法在初中生物教学中的应用[J].当代家庭教育，2019（30）：97.

作者简介：

武志新，黑龙江省嫩江市长福学校。