慕课背景下《移动通信终端设备测试与维修》课程教学研究

王欣 魏海红 陈振威

摘 要：本文讨论了慕课的优势和不足，针对《移动通信终端设备测试与维修》课程目前存在的授课时限制教学中知识覆盖面过窄、理论知识点宽泛等问题，讨论了该门课程开展慕课教学的方式与方法，从课程内容、课程规划、慕课视频内容等几方面对该门课程的开展混合式教学模式进行研究。希望通过对终端维修课程的授课内容和慕课视频拍摄思路的探讨，能够给其他维修类课程的改革提供一个思路。

关键词：慕课；终端维修课程；教学

中图分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）05-0128-02

基金项目：东莞职业技术学院一流校建设教育教学改革重点项目（PX-518393）

一、慕课与《移动通信终端设备测试与维修》课程概述

近几年随着互联网技术的快速发展，教学模式发生了翻天覆地的变化，各种在线教育新模式不断涌现，有慕课（MOCC）、私播课（SPOC）、大众开发研究课（MOOR）等，其中在国内发展最快的当属慕课。慕课是大规模开放在线课程的简称，它的到来带来了教育教学的革命，打破了以往教学时间、空间的限制，知识获取变得更加简单和便捷化，对传统教育模式構成很大挑战[1]。它的出现对高校教师的教学能力提出了更高的要求，教师不仅要适应线下教学模式，而且还要注重线上的教学，以此来赢得学生的支持，提高教学质量。

《移动通信终端设备测试与维修》（以下简称终端维修）课程是东莞职业技术学院电子信息专业维修方向的一门专业必修课，目的是使学生在掌握移动通信终端设备（智能手机）工作原理的基础上，学会运用各种仪器仪表测试移动设备，并根据故障进行维修，主要培养学生的动手能力，为终端维修类岗位培养人才。该课程不仅实践性极强，而且偏重于强化学生的测试维修和解决问题能力。因此，对此类课程开展基于慕课的课程建设，要将知识点设计与课程规划相连接，以此促进传统教学模式的创新，增强教学成效[2]。

二、慕课教学的优势和不足

（一）慕课教学的优势

第一，教学目标明确，进度安排合理并且教学非常灵活。

第二，与传统教学不同，慕课课程包括多个小章节，每节内容都不超过10分钟，学生不会产生疲倦，也能够把更多精力集中在课堂上。

第三，慕课视频教学非常灵活，吸引力很强，学生都乐于参与。

第四，也是社会普遍关心的问题，就是慕课的教学平台资源都是免费的（比如超星学习通），大大地降低学习成本。

（二）慕课教学不足

慕课平台是一个优势资源的汇聚平台，它为学生带来了更加丰富的学习资源，也使得学生的知识获取渠道更加宽广，既可以节省学生收集查找资料的时间，提升学习效率，还能改变学习的时空束缚，极大增加学生自主学习的积极性。然而在笔者近几年的观察和分析中，发现很多职业院校的学生在慕课学习中仍然存在不少问题。

1.高职学生的自律性较差

第一，平台授课难以对学生按照常规课堂进行考核和管理，无法通过考勤、课堂测试等方式对学生的学习效果作评价。

第二，大多数高职学生对于慕课网络课程的学习缺乏自主性，在学习过程中对自己约束不够，学习任务落实不到位，使得学习质量大打折扣。所以仅仅靠学生的自律很难实现预期的教学目的，并且更加容易使得学生养成松懈、懒惰的消极学习习惯，不利于实际能力地提升。

2.慕课平台教育，缺少教学主体之间的互动交流

慕课依托于网络进行授课，属于远程教育的一种形式，在网络授课平台上，学生与老师之间存在很大间隔。它不同于传统课堂，教师可以实时实地地观察到学生的学习行为，也能在课堂上和学生开展多种教学互动。如果学生缺少课堂观念和纪律意识，那么在完全缺乏监管的状态下，即便布置了课堂任务，提出了各类问题，学生也可能无动于衷，而教师还无法像常规课堂上那样及时纠正学生。与此同时慕课教学缺少真实的课堂环境约束和把控。教师难以更好地掌握教学进度，把控学生学习情感，也难以根据学生对知识的实际掌握情况，调整教学内容和教学方法。即使慕课平台设有讨论模块，学习者可以留言，但实际上发现高职学生并未重视，很少参与主题讨论、咨询和提问，学生大部分都是为了完成任务而学习。

3.慕课教学内容具有局限性

比如维修课程，和其他操作性较强的课程一样，需要大量实际操作来加深对技术方法的掌握，慕课在类似教学内容的展示上，目前存在有很大不足，因此这类课程的教学效果受到很大影响。由于维修类慕课课程所具有的特点，决定了在此类慕课设计过程中不能照搬传统的设计思路，应该体现出自己的特征。为了提高维修类课程的教学质量，要针对其开展新的慕课教学方式与方法创设。

三、终端维修课程现状

终端维修课程历经多年沉淀和发展，如今虽然其教学内容体系和教学方式都已逐步走向成熟，但还是停留在传统的功能机方面，显得跟目前智能机维修市场格格不入，需要作出改变，课程要与时俱进，传授学生最新的技术。

（一）受课时限制，教学中知识覆盖面过窄，留有较大空白

如今终端维修课程共计90课时，而理论课程就占了56课时，实践学时仅仅24课时，课外学时更是只有10课时。现在一般使用的维修教材总共包括12章内容，大部分为理论学习，前6章是课堂讲述的重点内容。在理论授课过程中，必须要严格依照教学计划执行，而知识点却并不全面，仍然需要学生在课后开展大量的自学，但这一期望往往和学生的自律性产生矛盾。学生大多数并不会严格按照教学要求，执行和落实计划，所以学习质量不高。

（二）理论知识点宽泛，学生掌握困难

终端维修课程的原理不仅多而且较为复杂，知识体系内的各部分工作原理都不同，是独立的知识点，需要学生分别掌握。而课堂教学不可能对每一个知识点平均用力，逐一深入地讲解。很多知识在教学中只是进行引导和选择一个层面来讲解，其他的相关知识仍需要学生摸索和学习。另外，因高职学生的知识积累、学习理解能力都存在较大差异，所以在课堂上的掌握情况并不理想，需要学生在课后进行翻转学习才能加深理解。

（三）教师师资能力水平存在差异，不利于公平教学

终端维修课程属于实践性很强的课程，对教师技能水平要求较高。授课教师都必须有维修经验，才能够在一定程度上确保知识传授的专业性。但是由于不同教师的技术背景、专业特长不同，实际维修水平也有所不同，造成学生差异化的学习效果，从知识获取的公平性角度看，很难做到一碗水端平。

在慕课全面发展的背景下，终端维修课程需要设计全新的教学内容和视频资源，在一定程度上来弥补课程的不足。终端维修课程有着自身的特点，如何更好地融合线上线下资源，是课程亟需解决的问题。

四、终端维修课程开展慕课教学的措施

慕课网络平台教学改变了高等教育生态，对职业院校也是如此。目前形成的线上线下混合式教学模式已经在职业院校推广开来。笔者经过近两年的终端维修课程教学实践，通过不断总结和经验整合，形成了相对稳定的教学结构。根据课程特点在教学计划中编排了大量的實操环节，主要目的：一是结合岗位能力需求锻炼学生技术水平；二是结合实际维修案例锻炼学生真实能力。

（一）前期通过市场调研，确定维修岗位基本技能要求

课程开课之前，笔者走访了深圳华强北维修市场，跟市场维修技工进行了深入交流，确定了维修岗位所需要的基本岗位技能，包括贴片电阻、电容、电感、BGA芯片的手工焊接、CPU芯片的焊接、飞线等。这一部分内容是学生必须掌握的基本技能，课堂上无法通过讲授获得。课堂讲解的内容主要集中在焊接过程，该部分在课堂上重点讲解。技能部分需要学生大量实操练习，练习过程中学生遇到的问题，完全可以通过拍摄慕课视频来解决。对于该部分内容，需要教师分别拍摄相关元器件手工焊接视频并加以讲解，让学生能够在实操过程中反复观看练习。这是课程第一阶段的教学内容。

（二）根据市面主流维修对象，确定课程所需要的原理知识

目前维修市场上占有率最高的是苹果手机，经过调研后确定以苹果第6代手机为授课对象，主要讲解苹果6代手机的工作原理。原理授课内容包括手机开机模块、音频模块、基带模块、摄像头模块、屏幕模块等8个教学内容。众所周知，手机每个模块的工作原理不同，对教师的要求比较高，对学生而言也有一定的难度。该部分内容由于课时量的关系，课堂上不可能面面俱到，通过拍摄慕课视频，补充相关的知识点。例如，手机的开机模块部分，4个课时的课堂授课只能讲解开机电路，对电源电路、复位电路无法讲解。但该部分又非常重要，只能通过拍摄相关视频进行补充，要求学生课后完成视频的观看，并完成相关作业。该部分授课内容为第二阶段，跟第一阶段教学内容相辅相成。

（三）综合评价，要求学生完成一个以上的维修实例

具体做法是完成第一阶段和第二阶段授课内容后，要求每一名学生维修一部有故障的手机，作为最后的考核内容。这一部分内容能够很好地了解学生对该门课程的掌握情况，具体要求是学生把维修手机的过程拍摄成视频，对故障判断、维修过程方面进行拍摄，最后提交实物进行总结。把学生真正感兴趣的部分放在课程最后，提高学生的成就感。学生完成后把其中优秀的视频作为第三阶段的慕课视频保存下来。终端维修课程是一门技术很强的课程，不能脱离市场闭门造车，也不能原地踏步，要做到与时俱进，根据市场要求不断调整授课内容。

五、结语

慕课背景下的混合式教学模式是目前流行的教学方法，每门课程要找到相对应的授课内容，对于授课教师来说是一个巨大的挑战。终端维修课程的最大特征就是极强的实践性，对学生实际维修及分析能力的提升有着不可比拟的作用，凭借于慕课教学平台的混合式教学模式，能够更高效地促进实践教学与理论教学的深度联合，增进终端维修课程的教学效果。在这之后课程组将通过精选慕课教学内容、加强教学设计、着力课程考评等内容，实施教学改革建设，以更好地探寻终端维修课程混合式教学的课程设计与实践方法，更好地支持教学工作的开展，培养学生自主学习和协同学习的能力。

参考文献：

[1]陈茜.慕课背景下的交通设计课程教学模式研究[J].东南大学学报，2019（6）：67.

[2]黎莉.谈谈“慕课"教学[J].教育教学，2015（1）：233.

（责任编辑：林丽华）