历史中的“情景”

张晓飞

摘要：初中历史知识和其他学科的知识不太相同，历史具有很强的时效性，历史讲的是过去发生的事，内容比较固定，也稍显枯燥，这就导致学生对初中历史的学习效率比其他学科来说相对较低。所以，在初中历史课堂上开展情景教学法可以引起学生对初中历史的学习兴趣，也能创造出比较轻松的课堂气氛，提高学生学习初中历史的积极性。

关键词：初中历史;情景教学法;课堂

初中历史的时效性让学生在进行学习时感到枯燥无味，而且初中历史的内容在记忆方面对学生而言也是一个巨大的挑战。想要提高学生学习初中历史的效率和质量，首先要提高学生学习的兴趣，只要学生对初中历史感兴趣了学习的积极性也就不在话下。在初中历史课堂上进行情景教学法就可以提高学生学习的积极性，也可以帮助学生更好的识记历史事件，历史人物。情景教学法就是把“情”和“景”融入到初中历史的课堂中，不再对学生进行知识上的灌输，而是在历史情境中生动的展示要学习的历史内容，让学生有一种身临其境的感觉，加深学生对历史事件的记忆。

一、情景教学，真实原则不可抛

初中历史是一门严肃的学科，容不得半点虚假，所以教师在进行情景教学时一定要遵守历史的真实性原则。在进行情景教学时，教师可以适当的创编虚拟情景，加入自己的一些看法，但是创编过程中不能影响真实历史事件的发展，并且在学生进入历史情景时要对学生进行适当的引导，带领学生走向正确的历史轨迹。

例如：在学习《三国鼎立》这一课时，教师可以创造一个穿越的历史情景，在情境中教师和学生一起坐上时空机器，穿越到了三国鼎立时期，在这个时期里都发生了哪些事情呢？我们作为穿越者旁观曹操、刘备、诸葛亮、孙权等人的斗争。我们作为穿越者从曹操统一北方这件事能看出什么？曹操最后是否真正的成为了中原霸主？这时学生们肯定就开始猜测了，曹操已经统一了北方，那他在三国鼎力的局面中就占据了很大的优势，所以最后一定是曹操统一了格局混战的局面。学生提出的这个猜想有道理，但是结果是错误的，这时教师就要进行进一步引导，请学生继续在情景中探索，看看大名鼎鼎的赤壁之战中谁又异军突起，成为了历史的推动者。总之教师要在确保情景中的历史故事真实的情况下对学生进行引导，分析历史发展的进程。

二、多媒体教学，再現真实历史情境

在进行初中历史教学的过程中发现，学生对初中历史知识的困扰是难以记忆，很多历史知识都是比较抽象的，学生没有生活在以前的年代，没办法理解当时的历史事件，也没办法做到感同身受。这时教师就可以利用现在的多媒体技术，在讲课的同时多跟学生展示历史教学内容相关的图片、视频、地图等等。通过这些直观的事物让学生看到更生动鲜活的历史。

例如在进行“战争”主题的教学时，可以给学生播放当时的战争情景。在讲古代战争时，教师可以出示影视剧中塑造的战争名场面，将士们骑着马举着刀剑来杀敌，在讲近代战争时教师可以找一找相关的真实战争视频、图片，让学生在多媒体塑造的情景中进一步感受战争的规模。除了战争的规模，教师还可以制作战争进行时的攻打路线，看战争发起国是从那个地方出发的，途中攻打了几个国家，在进行攻打的时间教师可以配上开炮声的音乐，加强对学生听觉上的刺激，提高学生注意力。像这样将历史事件变成简单的一条线，这条线上即表明了事件发生的时间，也标明了事件发生时的参与者，有了这样的历史时间线学生就可以更清晰的认识到历史发展的过程，也对学生记忆历史事件提供了帮助。

三、创设问题情境，深入理解历史意义

初中历史教师在进行情景教学时要积极创设问题情景，不能只让学生体会情景的趣味而忘记思考。教师在出示情景的同时也要抛出问题，让学生不断思考历史事件的前因后果，当学生给出的答案不够完善时教师要进行积极引导，帮助学生更好的掌握历史知识。

例如在学习《对外开放》时教师不仅要让学生看到中国改革开放三十周年的艰辛和成就，还要让学生结合以前学过的知识进行深入思考。改革是一把双刃剑，改革成功了可以帮助国家渡过危机，但是失败的话就对国家造成不容小觑的杀伤力。请学生在历史长河的情景中想一想，我们之前学过的改革还有哪些，这些改革都成功了吗？美国面对1929年到1933年的经济危机进行了改革，这次成功的改革让美国摆脱了经济危机的困扰，但是前苏联却是因为改革失败而走向了解体的局面。所以说改革有成有败，根据这些国家改革的经历我们可以从中学到什么？可以吸取什么教训？中国只有坚持改革开放的道路，坚持社会主义道路才能更好的发展壮大，中国在以后的改革开放中要坚持科教兴国、坚持以人民为本。教师在课堂教学时要像这样不断向学生提出问题引导学生对历史知识进行深入思考，从而更深刻的理解学习初中历史的意义。

四、情景故事法，提高历史学习趣味性

初中历史教师在进行教学时可以利用故事再现的方法激发学生的学习兴趣。历史知识虽然比较死板枯燥，但是历史故事充满了趣味，教师在进行历史教学时可以多跟学生讲讲相关的历史故事，让学生通过历史故事来体会历史人物的性格特点。

例如在学习《秦统一中国》时，教师就可以讲一讲秦灭六国的故事，在公元前237年，秦王嬴政亲自执政开始谋划统一天下的大计，嬴政制定了“由远及近”的作战部署，先吞并较远的赵、韩、魏三国，再攻打较近的燕、楚、齐三国，这几场战争耗费了二十多年的时间，功夫不负有心人，最终嬴政实现了自己心中统一天下的大蓝图。从这个故事中学生就能感受到嬴政是一个有勇有谋且坚忍不拔的帝王，有这样的帝王，秦统一中国也是大势所趋。学生在这样的历史故事中就能不知不觉的加深秦统一中国的理解。所以教师在进行教学时可以多多引用和历史人物相关的故事，比如三国时期的草船借箭、周瑜和诸葛亮的“既生瑜何生亮”、还有“周瑜打黄盖一个愿打一个愿挨”等等经典的历史歇后语，这样学生听起历史课来也有趣味性，并且对历史人物和事件的识记有很大帮助，有了好的学习方式，学生学习历史自然也会更加积极。

在进行初中历史教学时，要充分利用情景的重要作用，但是在进行情景创设的过程中要注意，历史事件是不允许有任何变动的，教师要遵守历史的真实性，除此之外在讲课时还要注意历史事件发生的顺序，给学生形成一个清晰的记忆线，提高学生学习历史的效率和质量。

参考文献

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[3] 张明虎 . 关于情境教学法在初中历史教学中的应用思考[J]. 高考 （ 综合版 ），2015（10）.

贵州省安顺市普定县马官镇马官中学