基于核心素养的初中历史课堂教学研究

余沙

摘要：核心素养是基于新课改背景下为适应新时代的教学需求而提出的全新教育教学理念。核心素养之于初中历史，就是指通过日常的初中历史教学活动全面培养学生的历史唯物主义观、科学探究能力、自主学习能力等，教师有必要通过培养学生的核心素养来实现学生综合素质的全面发展，来进一步提升素质教育水平。在当前时代背景下，广大初中历史教育工作者要充分重视学生核心素养的培养，在培养学生核心素养的基础上通过构建情景式教学课堂、小组合作学习、依托多媒体技术等教学方法来全面提升初中历史课堂教学的质量。

关键词：核心素养;初中历史;情景式教学;小组合作

初中历史作为一门人文学科，其学习过程需要更加注重对学生历史唯物主义、辩证思维能力以及人文主义的培养，教师要通过初中历史知识的学习让学生构建起较为完整的历史时空观。想要在培养学生核心素养的基础上提升初中历史教学课堂的有效性就必须转变教学思路，改变传统的教育教学方法，从长期的教学实践中总结教学经验，从而通过初中历史教学课堂来全面培养学生的核心素养，能够使教学有效性得到显著提升。

一、小组合作学习，激发学生学习兴趣，培养学生合作能力和自主学习能力

当今的时代是一个合作才能共赢的时代，是一个知识共享的时代。因此，合作学习是学生要必须具备的核心素养之一，也是培养学生自主学习能力的重要途径之一。在日常的初中历史教学活动中，教师要积极主动的采取小组合作学习的形式开展课堂教学，通过小组合作学习的形式充分激发学生的学习积极性，培养学生的合作能力和自主学习能力，从而有提升学生的核心素养水平。教师可以在课堂教学过程中将班级学生分成若干个学习小组，让学生以小组为单位展开合作学习。例如在学习百家争鸣一章的有关内容时，教师可以在学习过程中将班级学生分成若干个学习小组，然后以小组为单位开展本章的预习活动，比如，小组中的一部分成员利用课余时间搜集百家争鸣局面出现的历史背景，进而研究为什么会出现百家争鸣的局面;一部分学生自学书本，结合搜集到的资料学习百家争鸣的影响与现实意义，然后小组成员之间互相交流讨论，形成统一结论。通过这种小组合作学习的教学模式，可以充分激发学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂教学的活动中来，成为课堂教学活动的主动参与者，在培养学生合作能力和自主学习能力的基础上，有效的提升了学生初中历史学科的核心素养。

二、打造情境教学课堂，激发学生学习兴趣

环境是培养学生学习兴趣的重要先决条件之一，因此，教师在日常的初中历史教学过程中要充分重视营造高效的教育教学环境，积极践行情境教学模式，让学生身临其境的学习，从而激发学生浓厚的学习兴趣，进而全面提升初中历史学科核心素养水平。情境教学的有效实施依赖于教师对于所讲授知识点的熟悉掌握程度，因此，初中历史教育工作者在日常的教学活动中也要不断学习提升自身的教育教学水平，让学生能够在教师创建的情景式教学模式中自觉提高学习水平，培养自身的自学能力。例如在学习“从贞观之治”到“开元盛世”一章的有关内容时，为了充分调动学生自主学习、自主思考的能力，在学习完关于武则天的知识内容以后，教師可以在课堂上让学生猜测武则天的“无字碑”的真正含义，让学生结合所学知识自主思考，得出最终结论后在课上展开讨论。这就在课堂上有效的创建起了情境教学模式，充分的激发了学生对于初中历史的学习兴趣，进而能够有效提升初中历史的课堂教学氛围，增强初中历史教学课堂的教学质量和教学效率。

三、依托多媒体技术开展多媒体教学，开阔学生的历史视野

随着信息技术及互联网技术的全面迅速发展，多媒体技术也早已在初中历史课堂上得以普及，教师在日常的初中历史教学活动中要充分借助于多媒体技术开展教学活动。依托多媒体技术信息传递量大、冲击性强等特点，充分拓展知识内容，让学生具备更加开阔的历史视野，从而有效提升初中学生历史学科核心素养水平。例如在学习安史之乱与唐朝衰亡一章的有关内容时，为了让学生能够更加深刻的理解安史之乱给唐朝造成的灾难性后果，教师在课堂上可以给学生播放关于安史之乱给唐朝造成巨大破坏的历史纪录片，让学生通过历史纪录片的观看更加直观的感受“安史之乱是唐朝衰败的转折点”这句话的深刻内涵，进而增强学生的历史视野。通过多媒体技术的有效运用，可以让学生在身临其境的学习书本知识的同时拓展书本知识，开阔历史视野，从而使学生形成更加宏大的历史唯物主义观和辩证主义思想。

结束语

综上所述，通过初中历史课堂教学来全面提升学生的核心素养的教学手段多种多样，广大初中历史教育工作者在日常的教学活动中一定要充分重视学生的历史学科核心素养的培育，不断从初中历史教学实践中总结、归纳教学经验，进而为全面提升教学水平和教学质量打下坚实基础。

参考文献

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云南省昆明市官渡区第一中学