学习习惯在“学法指导”中养成

胡海洋

摘 要：在中学数学教学中，通过对学生学法指导，可以帮助学生掌握正确的学习方法，可以养成良好学习习惯。文章以数学教学中对学生学法指导及数学学习习惯培养为研究对象，对学法指导方式，提出几点建议，希望可以帮助学生形成良好学习习惯。

关键词：中学数学;学法指导;学习习惯;策略

学习习惯，是提高学生学习质量与学习效果的重要因素。中学阶段，很多学生由于各种因素影响，并没有很好的学习习惯。课堂教学中，通过教师的有效学法指导，使学生在潜移默化中形成良好学习习惯，为终身学习奠定基础。

1.课前预习指导，培养学生预习习惯

通过预习指导，可以帮助学生形成自主学习习惯，提高学生学习热情。新课改下，要求教师秉持以学生为主的教学原则，开展课堂活动中。在预习指导中，可以发现部分学生都不会预习，在课前不知道该学习哪些内容，怎样预习。针对这一问题，教师可将预习的方法告诉学生，引导学生自主探究，收集相关的资料，通过动脑思考，了解教材知识。这样一来，课堂学习中，学生学习压力也会减少，同时可以针对预习中存在的问题，进行深入学习，提升学习乐趣[1]。数学是一门逻辑性较强的课程，通过教师有效指导，才能够找到解决问题的方法。

以《二次根式》为例，进行这部分知识教学时，教师可以在课前将预习任务布置下去，引导学生教学重点进行预习，提高预习的有效性。预习任务如下：二次根式是什么？如何开平方，利用二次根式解决问题？然后让学生自主探究教材内容，并利用所学知识，进行探究，分析二次根式的应用方法。由于学生初次接触这部分内容，在预习的过程中，会遇到一些问题。可以将遇到的问题带到课堂上，由同学讨论，或者教师讲解的方式，解决预习问题。通过课前预习，学生能够在与教师的互动中，获得成就感，能够促进学生预习习惯的养成，有利于后续学习发展。

2.课堂指导互动，培养学生认真学习习惯

在课堂教学中，教师不要一味强调学生主体地位，也要发挥自己引导学生学习数学的作用。教师应根据学生真实学习情况，选择适合的方法进行科学指导，使学生形成积极听讲的学习习惯。课堂，是学生获取知识的重要途径，学生应做到专一听讲，不被外界环境所影响[2]。教师进行重点、难点，典型例题教学时，学生应仔细聆听，通过认真听讲掌握解题技巧与方法，以此提升学生课堂学习质量。此外，学生应主动发言、积极回答教师的问题。认真听讲，发现数学知识的奥妙，感受到学习的乐趣。教师应加强与学生互动，对学生进行适当鼓励，培养学生学习习惯。

3.引导学生认真听讲，培养学生听课习惯

在中學数学课堂教学中，教师需要将听课的方法告诉学生，使学生在听课的过程中，提高学习效率。我指导学生：第一，指导学生听学习目标，了解学习的方向。学习目标是指引学生学习的重要标准，也是提升教学质量的前提。学生只有了解学习目标后，能够进行针对性学习，提高学习效果[3]。第二，听重点、难点。课堂教学中，若是采用口述的方式，则是将学习重点、难点知识强调出来，使学生了解学习主要内容，进而在学习时认真听讲，避免产生学习困难。第三，听总结内容。课堂活动中，教师一般会对课堂教学知识进行总结。这一环节十分重要，是梳理教学知识的重要手段。学生在聆听的过程中，可以查缺补漏，找到解决问题的方法。

例如，学习《平行四边形》章节内容时，通过学生认真听讲，可以获得以下信息：学习目标：通过动手操作，掌握平行四边形的定义和性质，可以能利用平行四边形概念和性质进行简单的推理和计算。学习重点、难点：平行四边形性质、定义。学习总结：平行四边形的定义：两组对边分别平行的四边形;平行四边形的性质：①平行四边形的对边相等②平行四边形的对角相等，邻角互补。通过听课习惯的培养，能够提高学生自主学习能力，对学生综合素质培养具有促进作用。

4.指导学生积累笔记，培养学生记录习惯

俗话说：好记性不如烂笔头。在中学数学教学中，教师应培养学生记笔记习惯，使学生在笔记中梳理学习内容，以此提高学生逻辑思维。中学数学主要以计算与推理为主，需要学生学习内容较多。当学生养成记笔记的习惯后，其学习习惯，也会变得非常好。学习反比例函数图像内容时，教师可以引导学生将画图像的方法及注意事项，总结在一起，如反比例的画法分三个步骤：⑴列表;⑵描点;⑶连线。画反比例函数的图像时应注意以下几点：①列表时选取的数值宜对称选取;②列表时选取的数值越多，画的图像越精确;③连线时，必须根据自变量大小从左至右（或从右至左）用光滑的曲线连接，切忌画成折线;④画图像时，它的两个分支应全部画出，但切忌将图像与坐标轴相交。通过日常知识的积累，有效提升学生数学能力，培养学生学习习惯。

5.课后精心指导，培养学生总结习惯

在数学教学中，在课后对学生进行指导，帮助学生形成总结归纳的学习习惯。复习指导方法，对学生学习有很大影响，可以提升辅助学生构建完整知识体系，同时能够提升学生数学逻辑思维。日常学习中，教师应做好课堂小结，引导学生参与总结归纳活动中，以此检验学生学习情况。在课后指导教学中，教师可以将与数学知识有关的内容应用课堂活动中，使学生意识到数学学习重要性，从而激发学生学习欲望，提高课堂教学质量。通过课后指导，培养学生总结习惯，为学生数学素养提升奠定基础。

结束语：总而言之，在中学数学教学中，发挥教师作用，加强对学生的引导，使学生在学习过程中，形成积极学习态度。课堂教学中，在课前、课中、课后等方面引导学生，使学生掌握学习方法，在学法指导中形成学生良好学习习惯，以此促进学生素养发展。

参考文献

[1]王延坤.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”——浅议初中数学教学中德育的渗透[J].中国校外教育，2019（29）：148+150.

[2]马明瑞.教学之“法”，贵在“以生为本”——核心素养视角下对初中数学教学的思索[J].林区教学，2019（08）：99-100.

[3]罗红兵，孔维越.“定格”错误·“变焦”思维——初中数学解题教学中反思思维习惯的培养[J].中国教师，2019（S1）：118.