翻转课堂对比传统课堂优势分析

余国栋

摘 要：以高中一年级地理必修一“洋流及其对地理环境的影响”一课的同课异构为例，阐述了传统课堂与翻转课堂模式下，教师在教学资源的准备、帮助学生解决学习过程中遇到的困难、在课堂讨论中提出可供学生开展讨论的问题、和学生一起开展讨论以及为学生准备实验等方面所起作用的异同。强调了翻转课堂不仅没有削弱教师在课堂中的作用，反而在教学理念、实验创新等方面都提出了更高的要求。而认真学习的学生在翻转课堂模式下不但不会松懈，由于是自由学习，学习更认真执着，参与感更强，多方面、多角度培养了学生各种能力。

关键词：传统课堂;翻转课堂;同课异构;教师的作用;学生的体验

前言：笔者进行了高中地理必修一中“洋流及其对地理环境的影响”一课进行了传统课堂和翻转课堂模式的同课异构，所用两个班学生都是高一上学期未文理分科，层次都为重点班，学生素质较高、一致。通过对两种模式的课前设计、课上展示及课后反思、调研，通过两种模式的思维碰撞，提高自身应对课堂革命的能力和水平。下面结合这二节课的教学及点评，谈谈翻转课堂对教师和学生的影响。

一、课前教学准备对比分析

在传统课堂的课前教与学準备中，作者根据经验、查找资料、观看优秀教师案例进行课程设计，只是布置学生根据《导学与评估》资料上的预习部分进行自主预习，预习情况和效果不知。而教师在进行课程设计时，无法判断学生自学情况，只能以教师为主体的形式进行课程设计，预设也是教师自己根据经验想出来的，而不是学生自然生成的。

翻转课堂在学习形式上的最大变化是将知识学习、传授放在课前进行，知识内化、问题解决、习题巩固和拓展延伸放在课堂内进行。而在课前教师必须准备好学习资源，这个资源包括课件、微课、阅读材料、自主学习导学单、自学检测、练习等学习资源。在这些准备工作中，学生自主学习导学单是整个翻转课堂的灵魂，因为整个课前学习、课中讨论，包括课后巩固再学习，都是以自主学习任务单为脉络进行的。翻转课堂里的自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生进行自主学习的方案，是学生高效自主学习的骨架，所以其他资源都是附着在自主学习任务单上的血肉。在本节课中，笔者根据“洋流及其对地理环境影响”的各个知识点进行碎片化，每个知识点都辅助以微视频、课件、习题等呈现在赣州中学随身课堂（基于moodle平台自主搭建的网络教学平台，mooc.jxsgzzx.org）中，学生在放假、课前自习时用平板、手机、电脑等进行课前自主学习，完成导学单上的每个知识点，如对某个知识点有疑问，可反复观看，如还有疑问，可在网站BBS提出，教师给予解答。通过这样一个流程，不管学生是接受快的还是接受慢的，在课上学习时，都能统一步调进行学习。而教师从平台后台根据学生在哪个知识点停留时间长短和测试情况进行分析，从而进行二次备课，准备课上要解决的问题。通过这样一个流程让教师能够快速掌握学生学习知识点的程度和所存在的问题，上课时更有针对性地解决问题，提高了课堂效率，同时也颠覆了传统课堂中的教师为主体角色，变成学生为主体，教师引导学生学习，学生由被动变得主动。

二、课中教学过程分析

在集中上课时段，传统课堂模式中，由于教师对学生的自学情况不知，只能按照“五段教学法”：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业的方式进行，并且讲解知识点且不敢讲解过深或过浅。所以传统课堂对中等生是最有效的，而对学优生来讲节奏太慢，对学困生来讲节奏太快，都存在问题。

在翻转课堂模式下，笔者根据学生课前自学的情况进行二次备课，以模块化设计理念进行课堂设计，针对性更强。第一步，结合随身课堂后台所反馈的学生共性问题和BBS里贴出的问题，教师进行整理分析，在上课时进行集中讲解，针对性更强，有的放矢，提高了课堂效率。而学生在课前做了习题，对自己不懂的问题和做错的习题非常敏感，教师讲解时更认真听讲。

根据《学习金字塔》理论，学习的最佳的三个效果是学生将自己的观点进行相互讨论、动手实践和教授他人。基本知识点在课前学生自学完毕，在课上，更多的是知识内化、拓展、应用。所以笔者根据知识的延续性、难度和对学生能力的提升尺度，设计了三个项目，项目一：洋流及其分类;项目二：洋流的分布规律;项目三：洋流对地理环境的影响。这三个项目层层递进，对学生的能力逐步拔高。笔者将这三个项目以wiki的形式放在随身课堂中，将全班同学分成若干组，各小组小组长分配任务，每位学生都有任务在身，积极主动地去寻找答案，由于有同组合作、组组竞争的意识在，同学们更加积极主动地思考问题和解决问题，而教师此时变成了导演和辅导员，针对每一位同学提出的问题进行答疑。这在传统课堂中是难于看到的，教师和学生的角色在这里颠覆了。通过共同编辑WIKI和现在的小组展示讲解及同学存疑解答和补充，能够达到教学的最佳效果。这在传统教学中也是很难看到的，传统课堂基本以讲授、阅读和视听为住，偶有实践和讲授，也是个别时间和个别学生，难于有此课堂的效果，所以，翻转课堂也颠覆了学生的学习效果。

笔者结合随身课堂反馈的结果和小组讨论、展示的结果，判断学生的对知识的掌握情况，讲解课前自学时所产生的问题，通过这样的方式，让问题解决更加准确、高效。最后，笔者利用思维导图软件制作本节思维导图，让思维图像化，有助于学生形成知识体系，教学效果更佳。

翻转课堂颠覆了夸美纽斯以来的传统课堂结构，改变了以教师为中心、班级集体教学的传统教育理念和教学流程，取而代之的是先学后教，自主学习。教师、学生和家长的角色都发生了变化，从上文的描述的变化可以看出，翻转课堂对教师的思想和能力提出了更高的要求，对学生自主学习能力、探究能力也提出了更高的要求。对于习惯了按照传统知识表达的逻辑去教与学的师生来说，都是一种挑战。

参考文献

[1]孙运利.摭谈“翻转课堂”中教师的作用——以“溶液的酸碱性”的同课异构为例[J].化学教学，2015-12-10.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012.