吴迪:合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析

吴迪

摘要：教师在新课程改革背景下开展教学工作，应当营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生畅所欲言，发表内心的想法和见解，通过集中探讨交流，引导学生消化当堂课的知识点。然而传统的小语教学模式中，学生没有太多的互动空间，教师占据主导。合作学习则要求师生、生生、生本进行多元互动。在新课程改革的要求下，教师必须时刻更新教学观念，在小语课堂开展合作学习，根据学生的认知规律制定科学的合作学习任务，做好小组分工，促进小组成员进行合作探讨，锻炼学生的语言能力和思维能力。

关键词：合作学习;语文阅读教学;应用探索

引言

小学语文作为九年义务教育的三大重要学科之一，不仅对学生听说读写以及思维能力的培养有着重要作用，还会影响学生其他学科的学习。而小学阶段作为学生打基础的时期，语文的学习成效将决定其后续学习的水平。为此，小学语文教师必须结合学生的实际和发展特点，在教学课堂中开展小组合作学习，以提升学生的语文水平和课堂的教学质量。

1合作学习在小学语文阅读教学中的作用

1.1凸显学生的主动性

传统的小学语文阅读课堂上，教师通常会采用层次性的教学法。所谓层次性的教学法是指教师将整篇文章分成几个层次，然后逐层讲解，最终归纳出文章的中心思想。层次性教学法属于半灌输式的教学方法，通常都是教师占据主导地位，学生被动接受知识，这不利于提高学生对文字的理解能力，也限制了学生思维的发展。合作学习法在小学语文阅读教学中的应用，给学生提供了自主探究的机会，学生在探究知识的过程中慢慢产生了自我学习的意识。因此，当他们在阅读中遇到问题时，他们并不会在第一时间寻求教师的帮助，而是会主动思考，找到解决问题的答案。在小学语文阅读教学中，当学生的主动性发挥出来时，他们就真正成为了课堂的主人，这样的阅读课堂是高效的。当然，学生对阅读也会慢慢产生浓厚的学习兴趣。

1.2合作学习可以提升学生阅读理解能力

目前推行的合作学习方式最大的优点在于将学生整体分成若干个小组，从而实现教学任务及方式的灵活转变，这一点是和传统教育方式最大的不同。合作学习的开展需要教师熟悉大多数学生的基础素质，从而实现“高低搭配”“取长补短”的分组配置，从而让每个学生发挥自身的作用提升自身的语文素养。合作学习的优点在于让学生能够积极融入课堂，通过小组合作的力量来消化掉课堂上较难的知识。另外，由于小组教学的方式可以帮助每个学生提升自身的交流能力，让学生可以在对话中总结学习经验，认识到自身学习方式的不足，从而引进合适的学习方法，提升自身的语文阅读水平。

2在小学阅读教学中进行合作学习的主要应用策略

2.1全面考量学生，科学划分学习小组

科学划分学习小组是开展高效合作学习的重要前提。因此，教师在开展合作学习的过程中必须要有科学的规划，切忌随意分组。由于学生的性格以及学习能力存在部分差异，科学合理的分组能够实现学生学习能力之间的互补，从而提高学习效率。基于此，教师要秉持“组间同质、组内异质”的分组原则，实现好学生带动学困生，通过多元互动，进行共同学习，推动共同进步。在分组过程中，合作人数主要是结合教学内容进行分配，所以教师必须要合理的设置小组人数，为每个学习小组布置多元任务，通过语文任务驱动学生进行小组自主探究，逐步提高自主学习能力。

2.2创设合作学习氛围，调动学生阅读积极性

兴趣是学生阅读的驱动力，只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中，享受阅读所带来的乐趣。同时，只有学生具备了浓厚的兴趣，他们才会有自主学习的意识，当然他们的自主思考能力也会得到明显的提高。因此，小学语文阅读教学中，教师应创设合作学习的氛围，激发学生的阅读兴趣，调动起学生阅读的积极性。小学语文阅读教学运用小组合作学习时，可以使知识的学习变得直观化、形象化。当然，运用小组合作学习时，教师应根据学生的兴趣爱好、接受能力等情况，科学、合理地划分小组。除此之外，小组合作学习中，教师还应设计有趣、多样化的游戏，加强学生间的沟通，拉近学生间的距离，确保每个小组的组员都能全身心地投入到阅读中。

以《为中华之崛起而读书》这篇课文的讲解为例子，本节课要求学生在阅读中体会文中所表达的“中华不振”，感受落后就要挨打的道理。同时，学生还要进一步了解少年周恩来立志的原因。课堂上教师将学生分成若干个小组，小组内的成员分角色朗读课文，认真揣摩文章中每个角色的性格特征。同时，通过分角色朗读与对话，让学生把握文中主人公的情感。合作学习法的应用让学习不再枯燥无味，学生之间也通过合作学习建立起友好的关系，这样的课堂氛围是活跃的，同时也能打造高效的语文课堂。

2.3确定合作学习目标

合作学习作为一种高效的教学方法，对培养学生学习能力与提高教学效果等方面有着直接的影响。因此在教学中教师就要从合作学习出发，做好小组分工设计工作，结合学生性格与学习情况，在综合阅读教学进度的基础上给学生设计出适合的合作学习目标。从长远发展角度来讲，小组合作學习的目标要能够便于学生完成阅读任务;从短期发展角度来讲，合作学习的目标要结合阅读教学内容来确定。如在讲述《半截蜡烛》这一内容时，教师就可以从确定合作学习目标出发，帮助学生理解文章中的主旨与思想，让学生认识到目标对行为的影响与意义。教师要做好把控工作，将学生带入到学习中去，培养学生合作学习能力，结合文章中的重点组织学生进行合作学习，保持学生学习积极性。

结束语

总之，在小学语文阅读教学中运用合作教学模式，既能够激发学生自主阅读兴趣，也能够借机拓展阅读思维，提升教学实效。但合作学习模式的运用应该灵活化和个性化，教师应注重遵循学生个性需求和情感体验，合理分组并创设任务，以构建高效的合作学习情境，帮助小学生提升阅读水平。

参考文献

[1]王安何，杨志林.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[C]//国家教师科研专项基金科研成果2019（五）.2019.

[2]黄迎春.学生合作学习在小学语文阅读教学中的应用[C]//教育理论研究（第七辑）.2019.

[3]华美霞.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].华夏教师，2019（33）.