关于高职院校学前教育专业理论课程的思考

张静

摘要：在社会对教育越来越重视的当下，高职院校的学前教育专业发展前景良好，拥有较大潜力。相关专业理论课程的设置在发展过程中也越来越趋向科学化、系统化，但在新时代背景下，仍旧需要对其进行创新，以达到院校培养的人才适应当前社会对幼教岗位的需求。本文立足于高职院校学前教育专业的学科特点，分析了现阶段该专业的理论课程存在的问题，提出了对于高职院校学前教育专业理论课进行优化的思考，以供参考和借鉴。

关键词：高职教育;学前教育专业;理论课程;改革

学前教育专业由于社会需求较大、报考人数较多，因此受到了不少高职院校的重视。在该专业的课程设置上，不仅继承了传统学前教育管理的精髓，还引入了先进的幼教理念，使其教育与时俱进。在专业的师资配备上主要以经验丰富的教师为主。然而，在具体实施教学过程中，学前教育专业理论课程仍然存在一定的局限性，需要得到改善，才能满足当前社会对该专业培养人才的要求。

一、高职学前教育專业理论课程现阶段存在的问题

（一）专业理论课程设置不合理

一些高职院校在设计学前教育专业的理论课程时，没有找准自己培养人才的定位。无论是课程体系的建设还是在理论与实践课时的安排上，过于向本科培养模式靠拢，导致课时安排不合理，重理论知识轻实践能力的培养等现象，使教学结果偏离了社会需要。如，国内幼儿园重视的“蒙氏”和“奥尔夫”教学法，平均在高职院校学前教育专业只占18节课，开课时间通常设置在第二学年，恰与学生外出实习的时间段相冲突。导致学生一方面无法静下心来学习重要的理论知识，一方面也无法将所学运用到具体的教学实践中去，从而使高职院校学前教育专业的培养效果得不到体现。

（二）专业理论课程实施方式落后

高职院校学前教育专业的课程实施方式存在落后的方面具体如下：1.从师资来看，教师作为学前教育专业理论课程的主要实施者，承担着技能的传授与知识的传播等重责，高职院校学前教育专业虽然拥有经验较为丰富的教师，但其数量相对较少、精力相对有限，无法保证每个学生对技能和知识的吸收;其次，经验丰富的教师接受新鲜理论和事物的能力较弱，虽然高职教育已经引入了的新的教学理论，但在教师实施过程中并未得到充分地体现;2.从教学设备来看，现代化教学设备在高职院校的课堂中，存在分配不均、无法面面俱到的情况，导致一些接受新事物、新理论能力较强的年轻教师无法利用现代化的手段实施教学，使教学质量得不到保证。

（三）专业理论课程教学评估标准单一

教学评估能够深刻反映课程的教学质量，是专业课程体系中的重要一环。高职院校的教育管理人员并未根据学前教育专业的本身特点来制定合理的教学评估标准，也未能以发展的眼光看待学生的进步。如，仅按照日常的考勤、期末考试的成绩等就做出了相关教学评估，导致学前教育专业理论课程教学的评估有失客观，无法发挥其反馈机制。

二、高职院校学前教育专业理论课进行优化的思考

（一）完善学前教育专业理论课程体系

针对高职院校存在专业理论课程设置不合理的问题，可以通过院校的教育管理人员找准本学校的培养目标和定位，完善学前教育专业理论课程体系，而不是一味地模仿本科相关专业的课程设置。具体可从以下入手：①理论与实践课并重，强化实践课程建设，培养学生在实际教学中处理问题和灵活运用所学教学法进行教学的能力，以求其在实习乃至毕业后，快速进入工作状态;②加强市场调研，合理安排课时和开设课程，高职院校的课程开设和安排相较于本科更具有灵活性，因此也更需要对市场所需人才类型有所了解;加强市场调研，及时将调研结果作为制定课程安排的依据，以便培养的学前教育人才能紧跟时代的步伐。

（二）精进专业理论课程实施方式

针对高职院校存在专业理论课程实施方式落后的问题，可以通过精进专业理论课程实施方式，加强师资建设的角度入手，具体可为：①从师资来看，严控师资选拔，增加学前教育新老教师的交流，一方面可以使年轻教师吸收更多丰富的教学经验，用以今后的教学中，一方面年轻教师能够帮助老教师尽快接受新事物、新理论，双方互利;②更新教学设备，对于一些比较陈旧在教学中起不到太大辅助作用的教学设备予以更换，尽量做到每个教室都能够分配到现代化的教学设备，以便辅助教师展开教学;另外，还需加强对老教师使用现代化技术的培训，以其能够独立完成基本操作。

（三）动态化评估专业理论课程

针对高职院校存在专业理论课程教学评估标准单一的问题，可以通过动态化评估专业理论课程的方法，使其教学评估的反馈机制发挥作用，具体可为：日常考勤、期末考核仅是对学生的理论知识掌握情况进行考察，学前教育专业还涉及到一定的实践性，因此，在制定评估标准时，要将此也纳入考核的范围。评估的角度也不应仅局限于学校，应该以更宽广的角度来对其能力进行判断。在设计评估标准时，需要与时俱进，跟着既定的教学体系走，以免出现教学课程设置和评估不匹配的情况，阻碍了教学质量的提高。

三、结语

高职院校培养的人才类型是应用型，兼顾理论和实践。因此，在对该专业的学生进行教学时，教授与学前教育有关的理论知识可能会不同于本科院校那么深入，而是倾向于培养学生与实际教学和处理紧急事件有关的能力。如，钢琴、绘画等文艺类课程。如此，才能帮助高职院校学前教育专业的学生在毕业后，快速找到对口的工作发挥自己的作用。

参考文献

[1] 舒玲.基于新媒体视角下高职院校学前教育理论课程教学改革与实践[J].课程教育研究，2019（27）：18.

[2] 宋晟.基于教师专业标准的高职院校学前教育专业课程体系建构[J].宁波教育学院学报，2018，20（06）：123-125.

[3] 刘海芳.职业能力培养视野下高职院校学前教育专业课程构建探析[J].当代教研论丛，2018（12）：20-21.

[4] 朱晓华.基于工匠精神的高职学前教育专业课程设置现状思考——以重庆市高职院校为例[J].湖北广播电视大学学报，2017，37（05）：33-36+41.

[5] 刘娟，王珊.以职业能力培养为核心的高职院校学前教育专业教学课程构建思考[J].课程教育研究，2017（32）：247.