如何用小学语文培养学生的审美能力

潘琦

摘要：在现阶段教育教学中，学生综合能力的培养至关重要，审美能力作为综合能力之一，是学生必须具备的能力。另外，培养学生的审美能更好地发现生活中的美丽，更加热爱生活。因此，在小学语文教学中，教师必须立足于语文教材，同时重视多角度教育，使学生在语文学习过程中逐渐提高审美能力，发现语文魅力和生活興趣。

关键词：小学语文;审美能力;培养方式;策略研究

现代教育理念认为，知识学习是学生必须学习的一部分，即在知识学习过程中，学生必须发展各种能力，重视过程体验。对于小学阶段的学生来说，这个阶段的他们具有很强的可塑性，教师需要充分认识学生的特性，顺势进行指导，让学生知道美是什么，如何享受美。也就是说，在小学阶段的语文教学中，教师不仅要让学生掌握基本的语文知识，还要在教学过程中培养学生的审美能力，用各种方法渗透日常教育，从不同的角度加强学生的审美能力。因此，本文就小学语文教学中培养学生审美能力的方法，从以下几个方面进行了研究。

一、重视鉴赏

阅读鉴赏是培养学生审美能力的重要途径，在阅读鉴赏过程中加强学生阅读能力的同时，学生也能认识到不同水平的美。因此，在小学语文中，教师必须巧妙地利用读书鉴赏让学生认识美，欣赏美。具体来说，在进行阅读教学时，教师必须有意识地让学生自主阅读，指导学生分析阅读内容，根据学生的分析，指导学生，教学生从什么方面进行鉴赏，从什么角度进行鉴赏。在读书鉴赏中，学生的自主性越强，学生的审美性就越有效地提高。

例如，上《草原》课的时候，我先让学生读课文，然后问学生问题。一开始，学生读完课文后，我就向学生询问了读的心情。这篇文章的许多地方描写得很生动，学生感慨万千。例如，有学生说读了文章能够想象草原的美丽景色，也有学生说想去作者写的草原看看，也有学生感觉那里非常美丽。学生发表自己的意见后，我又问了一个问题：“你知道作者为什么能把草原写得这么漂亮吗？”许多学生有一些感觉，但很难用语言具体表达。因此，我从修辞的角度指导学生阅读鉴赏。例如，“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”这句话，从比喻的角度指导学生欣赏，让学生了解本体与比喻的联系。通过这样的鉴赏，学生的审美能力得到有效提高。

二、加强文章的修改

写作是培养学生审美能力的重要方面，写作不仅能让学生更了解美，还能创造美，增强学生审美能力，促进学生创造力的发展。因此，在小学语文教学中，教师可以利用写作机会培养学生的审美能力。具体来说，教师应首先注重写作，让学生认识写作的重要性;其次，教师应设计多种写作方法，提高写作方法的新鲜度，使学生能够自主修改;最后，教师应指导学生学习修改文章的有效方法，掌握修改方法。在这个过程中，学生的审美能力逐渐提高。

例如，“有你真好”的作文练习结束后，我不是直接批改学生的作文，而是让学生交换作文，互相订正。展开的话，在学生开始修改之前，我向学生提出了一些要求。修改时不能广泛说话，要着重具体的措辞。另外，不仅要写大致的修正意见，还要写修正的内容。这样，学生在最后修改自己的作文时相比较，在比较的基础上加强了学生的修改。例如，学生原来的作文是“有妈妈真好。不用担心什么，妈妈都准备好了”。修正过的学生说：“有妈妈真是太好了。她就像是万能的机器猫，什么都准备好了。”修改自己的作文时，学生看到这样的修改后补充道：“我也想做她的哆啦a梦。”通过这种改变，学生了解改变中如何写作，对学生审美发展有着重要的帮助。

三、巧妙地设立实践活动

实践活动是培养学生审美能力的有效途径，在实践过程中，增强了学生对美的认知能力，加深了学生的审美水平，提高了学生的审美水平。因此，教师应善于在语文教学中运用实践活动培养学生审美能力。具体而言，教师可以根据学生的具体学习情况为学生设计实践活动，在设计实践活动过程中有意识地融入审美能力培养的内容。值得注意的是，实践活动的主体是学生，教师应该放手，让学生在实践活动中充分发挥自己的智慧，大大有助于学生的综合发展。

例如，《只有一个地球》的教学结束后，学生对保护地球有着深刻的认识，所以我给学生设计了实践活动。开展起来，这次的实践活动与废物利用有关，学生寻找一些废物，用这些物品设计新物品，要求美观实用。这样的活动使废物会成为宝物，促进学生的审美发展，也会让学生喜欢上。在这种活动中，学生可以找到成就感。这次活动效果极好，我在班里为学生举办了作品展览会，学生在介绍自己的作品的同时，也从其他同学的作品中学到了很多东西。这种实践活动增强了学生的审美能力。

四、充分利用多种资源

多元化资源运用对学生审美能力的发展具有重要作用，可以切实加强学生审美能力，让学生从不同角度进行审美。因此，在小学语文教学中，教师要充分利用多种资源。具体来说，随着时代的发展，教育环境越来越开放，教育资源也越来越多样化，教师可以将生活资源、网络资源、电影资源等多种资源纳入语文课堂，丰富语文教学，加强学生审美能力。为了加强资源运用的效果，教师在语文教学的基础上进行资源选择，同时也要考虑到小学生的兴趣，积极研究和分析资源，加强学生的学习效果。

例如，在《桥》的课上，我很好地利用了图像资源。展开之前，在学生看课文之前，我给学生展示了各种各样的桥梁，其中有真正的桥梁，如赵州桥，有虚拟的桥梁，如神话中的鹊桥。所有的照片展示完毕后，我让学生选择了自己认为最美的桥并说明理由。学生对美的定义不同，选择的桥也不同，但同样的理由就足够了。有了照片，学生接下来的学习效率极高。这种资源运用加强了学生审美能力，也发展了学生的个性。

总之，小学阶段学生对美的感觉力强，对学生思想观念的发展具有重要意义。因此，在小学语文中，教师需要用各种方法让学生感受语文的美，让学生深入探索语文的美。这不仅加强了学生的审美能力，还促进了学生语文综合素养的发展，着力于学生后来的深入发展。

参考文献：

[1]黄传琦.基于支架式教育的小学语文审美能力培养[D].济南：山东师范大学，2018.

[2]高东霞.小学高年级语文教育中学生审美能力培养现状及对策研究[D].南京：南京师范大学，2016.

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