基于学科核心素养的英语阅读课堂范式研究

杨寅

摘 要：英语阅读课堂不应仅仅满足于教学任务的完成，还应承担培养学生学科核心素养的任务。为了打造这样的课堂，我们可以设计核心问题，让学生在问题解决过程中运用各项语言能力;把问题分类细化，通过引导教会学生如何思考;深入挖掘教学内容，帮助学生形成语言文化意识;设置问题情境，让学生在解决问题的过程中锻炼能力。

关键词：核心素养;问题教学;合作探究

英语阅读课在英语教学中的比重和地位不言而喻。教师应利用好英语阅读课堂，对课堂模式进行设计整合，来培养学生的学科核心素养。这样的课堂我认为应做到以下四点。

一、问题贯穿，提升语言能力。

所谓的问题贯穿是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以有针对性地设置一系列问题，把问题作为课堂教学的线索和核心。学生的各项语言活动都围绕问题展开。以问题贯穿实际上就是培养学生的学习主动性，学生成为了阅读课堂的主体，语言能力自然会提高很快。以问题贯穿实际上就是训练学生综合运用语言的能力，学生为了解决核心问题，需要充分调动各个方面的语言能力并加以运用。

二、思维引导，训练思维品质。

在英语教学过程中，教师除了注重学生语言能力的培养，还需要通过各种方式引导学生的思维过程，达到训练思维品质的目的。对于设置的问题，不能要求学生一步到位。我们可以把综合问题分化，把复杂问题细化。当学生无法回答具有挑战性的问题时，教师可利用较为容易的问题引导学生的思维路径。学生在教师的引导下，在解决问题的同时，也能加深在思考过程中的体悟，潜移默化地提升了思维品质。教师教学中不能忽视训练学生的思维过程。

三、情感调动，培养文化意识。

教师在选择教学内容时，既要注重材料难度与学生现有水平的契合，又要注重材料中所体现的情感和文化意识。同时，教师需利用自己的经验，结合学生的生活体验，对课堂材料进行文化解读。学生有了自己的体悟后，教师要鼓励学生表达。表达方式可以是学生自己的个性化语言，也可以是语言以外的其他形式。学生在“学习—体悟—表达”的过程中情感体验被不断强化，文化意识得到培养。在具体的教学过程中，教师可以在完成教学任务的同时，在学生对文章的理解初步建立的基础上，进一步拓展教学内容，对文章内涵进行挖掘。从而加深学生对文章文化内涵的感受，进而形成文化意识。

四、情境设置，锻炼学习能力。

教师通过设置问题情境的方式，鼓励学生运用所学知识解决问题。学生调动多方面因素有效完成任务的过程，实际上就是把对知识的运用内化为语言能力的过程。在实际课堂教学中，情境运用可以采用表演、写作、演讲、宣传设计等多种形式。情景设置需以阅读文本为依托，但不要拘泥于文本，在文本的基础上进行适合学生的拓展，学生自主地进行迁移和创新活动。

综上所述，基于学科核心素养培养的英语阅读课堂，应该以教学内容作为背景依托，以核心问题贯穿教学过程，以共同探究挖掘文本内涵，以实际问题创设活动情境。克服英语教学中存在的教学内容碎片化现象，综合多种要素，把课堂的各个方面融合在一起，使之成为具有统一性和关联性的整体。保证学生学科核心素养的各个方面得到综合训练和同步提升。

基于以上对英语学科核心素养和阅读课堂的思考，我尝试了如下的英语阅读课教学范式。该范式可大致分为四步。

（一）提出问题，设置任务。

带有任务的阅读，实际上既是对学生综合运用语言能力提出的较高要求，又是培养学生语言能力的有效手段。以问题为核心的教学，需要学生从多个方面运用语言能力来解决问题。以牛津高中英语模块四第三单元的阅读部分为例，本文介绍了虚拟现实技术及其应用。上课开始，我先向学生提出两个问题：

1. How many of the user’s senses does this product connect with ？

2. What are the advantages of using RealCine for urban planning？

以这两个问题作为本节课的核心任务，并围绕核心任务开展教学。

（二）细化问题，引领阅读。

把核心问题细化为若干小问题，使学通过回答小问题，最终得出核心问题的答案，进而培养学生解决问题的思维品质。在这里，我将第一步中提出的两个问题进一步细化，每一个问题分别细化成三个小问题：

1. What do users wear so they feel that they are really in a new world？

2. What did the teenager experience in RealCine？

3. How RealCine works？

4. What might people use RealCine for？

5. Why is it better than films？

6. Why are some people excited about RealCine？

每一个小问题的回答，都有利于任务问题的解决。以问题引领阅读，引领整个阅读课的教学过程。

（三）深化问题，情境带入。

创设情境，使学生在已经对文章有一定理解的基础上，通过对问题的深入思考，进一步加深情感体验。如通过对文章的学习，学生已经知道了虚拟现实技术是什么和怎么用。教师便可以进一步追问：How it can be used in other ways ？ 学生会通过已有的知识进行思考，从而加深对文章的理解和相关情境的把握。以后遇到类似文章时，更能夠触类旁通。

（四）合作探究，情景运用。

仅有学生自己的探究往往是不够的，需要合作讨论。仅有思考的结论也是不够的，需要小组展示。对问题的讨论和展开，是以文章为依托的迁移和创新，培养学生的学习能力。