小学高年级语文有效课堂阅读教学研究

石雪莲

摘要：阅读教学在小学语文教学中占有重要地位。经过几年的语文课堂教学研究，实践证明，在小学高年级阶段，巧用多媒体课件，让学生带着问题去阅读课文，让同学之间互帮互学，能激发学生学习语文的兴趣，也有助于理解课文内容，从而提高课堂阅读教学的效率。

关键词：阅读教学;媒体课件;带着问题;合作学习

1 巧用多媒体课件，扩大容量激兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习，能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳、愉悦心情，所以学习兴趣是推动学生学习的动力。学生的学习兴趣来源于具体情境，而课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。这就要求教师在课堂上创设阅读的情境，让学生置身其中与作者的思想产生共鸣，从而有利于学生更好地理解课文，激发学生的学习兴趣。阅读教学以文本为主，但是如果在阅读教学的课堂中适当利用精美的课件，如漂亮的图片、配有朗读或者音乐的实景录像视频，创设阅读的情境，让学生置身其中。例如在教授《草原》这一课，我以几张有关草原图片导入新课，教授《自己的花是让别人看的》以几张有关德国街上的花的图片导入新课，学生在欣赏精美图片的同时，愉悦了身心，也似乎身临其境，激发学生兴趣的同时，也为理解文本打下了基础。

语文本身就是一门知识容量大的课程，每一篇课文由字、词、句、段组成，每一部分内容的教学，都可以充分利用多媒体课件来提高教学的效率，例如在生字词教学中，可以把带有拼音的生字展示出来，先让学生带拼音读，然后去掉拼音再读，有利于学生快速识记生字，也有利于教师及时纠正读音。还可以结合课文的特点，对生词进行分类以便学生识记，如写景的文章，可专门出示写景的词语。在教学《祖父的园子》时，我用课件出示“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃 、毛嘟嘟、蓝悠悠 ”让学生读一读，再从文中找出來，并把相关词语所在的句子读一读。然后问：“从这些词语中你感受到了什么？”学生很快回答出，“体现了作者的一种喜爱之情。”在教学《自己的花是让别人看的》时如何让学生理解“人人为我，我为人人。”？我设计了这样填空式说话训练：别人给我看花，我也给别人看花。 爸爸给我______，我给爸爸________;妈妈给我______，我给妈妈______，老师给我______，我给老师________;同学给我______ ，我给同学___________;（ ）给我______ ，我给（   ）______。然后我才总结，用课件出示：“很多人给我快乐，我也给很多人快乐。很多人为我提供服务，我也可以为很多人提供服务。 人与人之间的相处，有给予，有回报，只有给予才有回报，我们要学会帮助别人，主动给予别人爱和力量。人和人之间才能更加和谐，如鲜花般美好。”显而易见学生理解这句话的含义，突破了难点，文本的呈现也利于学生牢记重点内容。在课堂的结尾，我又利用课件来延伸相关课文的内容，又进一步激发学生学习的兴趣。巧用多媒体课件可以扩大课堂教学的信息量，激发兴趣提高课堂的效率。

2 带着问题去阅读，两种结合更有效

带着问题去阅读有两种方式，一种是教师根据该篇课文的特点设计几个问题，让学生带着问题边阅读边思考。一种是让学生自己根据课题提出问题，带着自己的问题边阅读边思考。“教师出问题”是教师在充分研读教材的过程中，提出的问题有利于学生理解课文内容，突破难点。但也有它的局限性，不一定符合学生的认知水平、思维方式，从而使学生的思维方向受到局限，束缚学生创造思维的发展，容易造成学生阅读的依赖性，不利于学生阅读能力的提高影响学生良好阅读习惯的养成，不利于学生的终生学习。

学生是一个独立的个体，学生对阅读内容的理解必然带有个人不同的个性化倾向。这是因为，每一位学生的阅读都有着自己的焦点，每一位学生的理解都与其自身的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。因此，教师不能老是以自己的思想去束缚或代替学生的思想，不能以自己的思维去统一规范和限制学生的思维活动。教师上课的目的不应该仅仅是为了完成教学大纲上的教学任务，而更应该着眼于学生长远的未来。在阅读教学中让学生带着自己的问题去阅读，符合他们自己的思考方式，也满足他们自己的求知欲望，有利于学生充分发挥创造思维，帮助学生形成良好的阅读习惯，为学生的终生学习打下坚实的基础。但在实际教学中，发现很多学生提出的问题对于理解课文内容没有多大的帮助，还有一些学生根本没有问题。

综合这两种阅读教学方式的利弊，因此在阅读教学，教授讲读课文的时候，我一般会出问题让学生去阅读，在教授略读课文时，我一般会让学生带着自己的问题去阅读，有时同一篇课文我出问题，也让学生自己提出问题。这两种方法结合既能保证完成教学任务，保证教学质量，也尊重学生的选择，使阅读教学更加有效。

3 同学之间互帮学，合作学习获愉悦

在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在阅读教学中，有时我会留出一些时间，问：“这篇课文讲到这里，你还有什么疑问吗？”然后鼓励学生大胆提出自己还不明白的地方，当学生提出以后，我接着让其他学生来帮忙，“哪个同学可以解答这个问题？”有时也让小组之间自己解决疑问。这样学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

参考文献：

[1] 王素珍.也谈“带着问题读”[J].小学语文教学，2001（02）.

[2] 杨佳.浅谈小组合作学习的好处[J].读与写，2017（02）.

（作者单位：广西百色市逸夫小学紫薇分校）