小学语文阅读教学策略研究

柴淑琴

摘要：随着教育改革的不断深化，人们越来越认识到阅读对个人发展的重要性。尤其是在各种思潮多元碰撞的当下，阅读能力已成为了衡量一个人知识储备、学习能力的重要表现。反观当下小学语文阅读教学现状，仍存在着形式单一、方法欠佳等不足。针对不足笔者通过自身实践，对提高语文课堂教学提出了一些自己的简介。

关键词：小学、语文、阅读能力

分类号：G623.2

近年来，随着素质教育的不断深化，教育者越来越明显的感受到阅读的重要性，是否能进行有效的阅读成为了考察学生能力的重要指标。小学是儿童阅读习惯和阅读能力养成的关键期，如果该阶段教师能够教给学生更多的阅读技巧、培养学生良好的阅读习惯，那未来学生在语文学习或社会交往中将呈现出事半功倍的效果。

1.小学语文阅读教学中存在的主要问题及其原因

1.1教师在阅读教学中缺少培养学生阅读的意识

语文课堂教学中，教师主讲，学生聆听是主要的教学形式，学生的参与性远远不够，就算是有也是低效率的参与。长此以往，学生在课堂中的自主思考和阅读能力就会直线下降，阅读课的课堂效果也会逐渐下降。究其原因，教师担心儿童年龄偏小，对课文的理解分析不到位。同时，在应试教育大环境下，教师深怕给与学生更多的学习空间会影响最终的教学质量。因此，在这两个观念的影响下，教师向学生大篇幅地灌输课文的大意。

1.2语文阅读教学的形式过于单一化

根据教案设计与课堂实施情况来看，当前部分教师在语文阅读课堂教学中存在两种情况。第一，墨守成规。例如：情景导入之后的第一步是对课文中的生字进行正音，生词释义，然后对学生是否掌握字、词的情况进行简单的考查;第二步是读课文，一般流程是教师范读，学生自由读，分角色朗读;第三步是深入研究课文，分析课文，解读课文，讲解重点句子、段落;第四步是讲解课后习题或找一些与所授课文相应的题考查学生是否掌握本节课的重难点;第五步是归纳中心思想，总结全文，学生学到了什么内容，在今后的学习和生活中如何去做。每类课文都是这样千篇一律、整齊划一的讲解，这就很难引起学生的学习兴趣，学生也不乐意参与到课堂教学中去。第二，生搬硬套的进行创新。有些教师为了凸显自己的才华，过分挖掘教材内容，为了创新而创新，使得课程目标和课堂实效两张皮，学生在学习的过程云山雾绕，不知所云。

不管是墨守成规还是过度创新，都是因为教师未能领会阅读教学的真谛所导致的，都会影响阅读教学的实效，会使阅读教学流于形式。

1.3教师对学生阅读方法指导欠缺，学生语言积累较差

语言积累是一个长期工作，不可能一蹴而就，教师在进行阅读讲解的过程中要教会学生对语言材料进行选择、重组、迁移，要运用多种方法实现上述目的。但从我校的实际状况看，一线教师，在阅读教学过程中基本采用讲授法，这种方法对学生的语言积累未产生明显的作用。具体表现为：在阅读指导方面，忽视有感情阅读的指导，读只是为了熟悉并背诵课文;在阅读理解方面，教师只是根据自己的理解告知学生课文的重难点，未引导学生通过重点段落、词句自己发展和掌握重难点。

2.提高小学语文阅读教学能力的策略

2.1积极激发学生主动自主阅读的兴趣，将语文阅读教学向学生阅读体验倾斜

《课程标准》指出：“阅读教学是教育者和受教育者对话的过程”。因此，教师在课堂教学中要关注对话。

2.1.1转变教育理念，提高学生课堂参与度

教师要注重创始轻松愉快民主的教学环境。首先，教师要学会“让步”，有的放矢，将课堂交还给学生，让学生去发现文本中的秘密，去探索课本背后的内涵，去自我解决课程重难点。其次，教师要放低“姿态”，敢于接受学生的质疑。课堂教学具有突发性，不管教师准备的多么细致，课堂教学过程中总会出现突发状况，当这种状况出现时，教师要放平心态，勇敢的接受学生的质疑，发动学生共同谈论，共同解决质疑。最后，教师要学会“偷懒”，学会倾听。一堂课之所以精彩，是因为学生发挥了主体性，所以课堂中教师要学会倾听，关注学生独立、自信和智慧的培养。

2.1.2丰富阅读教学形式，激发学生参与兴趣

丰富的教学形式可以增加学生的学习兴趣，小学语文课本内容丰富多彩，对于丰富教学形式具有有利条件。例如：在讲授《将相和》课文时，可让学生自由组合分配角色，扮演廉颇、蔺相如、秦王、赵王、旁白等角色，将课文分解成完璧归赵、渑池会、负荆请罪三个故事进行表演。讲授《两小儿辩日》一课，选择三位同学，两小儿、孔子，根据课堂时间多少可进行多组分角色朗读。

2.2通过“说”“读”“写”，打破语文阅读教学的模式化形式

教育家叶圣陶先生曾说：“语文教学不仅是传授知识，尤其重要的在于培养学生‘听说读写的能力。”

2.2.1让“说”成为师生交流互动的有效方式

培养阅读能力的最终目的是学以致用，说是用的一种表达方式，因此教师在阅读教学中要注重学生的“说”。首先，做到“问-说”，形成“生问师答”“师问生答”“生问生答”的教学氛围。其次，对生“说”及时给予评价，形成“师评”“互评”“自评”的评价模式。

2.2.2让“读”成为学生理解文章的重点

《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为。”阅读教学过程中让学生在“读”中获得阅读经验，且培养学生在“读”中思辨，培养学生的语感。使学生能够深入理解文章，避免阅读成为“死读书”。

2.2.3让“写”成为提升阅读能力运用的“秘诀”

阅读和写作是互生共存的，教师在阅读的基础上要注重学生写作能力的培养，但同时，写作能力的提手也不是一蹴而就的。首先。教师要让学生欣赏佳句，学会仿写。其次，让学生发挥想象，鼓励学生填补文章的空白。再次，让学生自己构思，完成小作文的写作。

2.2.4阅读中努力形成“策略性知识”，注重对学生语言积累的培养

语言的积累是人一生的任务，小学语文教师在校学生语言的积累过程中，要明确目标、建构材料、给予方法指导，最终形成语言积累的递进式发展。

参考文献：

[1]柳士镇，洪宗礼.中外母语课程标准译编[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[2]余映潮.中学语文散文名篇教学实录及评点[M].武汉：长江文艺出版社，2017.州大学，2016.

[3陈宝花.小学高年级语文阅读教学的现状调查与策略研究[D]：[硕士学位论文].扬州：扬州大学，2016.