提升小学生数学自主学习能力策略浅析

王桂环

摘  要：本文中的小学数学自主学习能力注重培养学生的实践能力、观察能力以及问题分析能力，并在此过程中，增强学生的知识理解能力、运用能力，并运用多媒体教学法、实践教学法以及生活化教学法，打造属于学生的课堂，让学生认识到学习是自己的事情，并在承担学习责任的过程中，享受数学学习的快乐，促进他们自主学习能力的提升。

关键词：小学生;小学数学;自主学习;学习能力;教学策略

在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师采用大包大揽的方式，开展数学教学，企图以教师讲解取代学生的理解，从而造成部分学生在数学学习过程中，存在严重依赖教师的学习心理，也造成部分学生不具备主动探究相关数学问题的意识。针对这种状况，小学数学教师应放手学生，让他们“独立行走”，通过个人观察、思考，解决数学问题，提升他们的问题解决能力，最终达到增强学生自主学习能力的目的。

一、运用多媒体教学法，培养学生的知识解读能力

在高年级的数学知识中，有一些内容较为抽象。假如教师运用传统的粉笔加黑板的方式授课，不仅会打击一部分学生的学习积极性，而且还会增加数学教学的工作量。针对这种状况，数学教师在教学的过程中，可以引入多媒体授课法，将抽象的知识以形象化的方式展示，降低学生的思考维度，让更多的学生加入到数学学习中来。与此同时，教师可以适时地引导学生思考，观察多媒体中的图形变化，促进对相关知识的理解，提升他们的知识解读能力。

例如，在讲授“圆柱体的认识”这部分内容时，为了降低学生对此部分知识的理解难度，教师运用多媒体，开展此部分内容的授课，让学生通过生动形象的图像展示，更为直接地理解知识，并通过教师的引导，使学生加深对相关数学知识的认知深度，提升他们的知识理解能力。在圆柱体体积的教学过程中，教师应注重从以下几点入手。第一点，提问题，激兴趣。在开课后，教师提出如下的问题，让学生思考：虽然我们没有学过圆柱体体积的公式，但是我们可以运用已掌握的知识，进行推断。你们可以尝试从圆面积的推导过程以及长方体体积两个角度思考。第二点，展图像，促互动。教师运用多媒体，展示圆柱被切割，转化成近似长方体的过程，并积极地与学生进行互动，让学生理解这部分内容。第三点，引观察，促沟通。在上述情境展示结束后，教师引导性地对学生说：“你们可以观察圆柱被切割的整个过程，并观察哪些是不变量，并分析圆柱体积的计算方法！”在一阵沉默后，小莫积极地举手说：“通过观察，我发现近似长方体的体积为长宽高的积，而其中长宽的乘积即为圆柱的底面积。由此，我可以得出圆柱体积的计算公式为圆柱底面积与高的乘积。”通过运用多媒体教学法，教师生动形象地展示此部分内容，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，在降低学生思考难度的基础上，提升他们的数学知识掌握能力。

二、采用实践教学方法，培养学生的问题探究能力

实践是检验真理的唯一标准。小学数学教师在教学的过程中，可以运用实践的方式，证明相关的数学知识，并让学生充分运用所给的条件，诠释数学定理，促进他们问题探究能力的提升，获得良好的实践教学效果。

例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容时，教师运用实践教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生结合圆锥体积的计算定理，充分运用教师提供的多种条件，进行实践和证明，促进学生问题探究能力的提升。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，准备实验器材。教师准备如下的实验器材：同底等高的空心圆柱和圆锥、天平、带有精确刻度的水槽。第二点，提出问题。教师提出如下的问题，让学生思考：在书中说，圆柱体积是圆锥体积的三倍，你们如何运用实践的方式证明？可以充分运用教师提供的工具。第三点，实施引导。为了保证学生实践的方向性，教师适时地走入学生的实践过程中，并针对学生出现的问题，进行针对性引导。第四点，展示成果。通过观察，教师发现大部分学生实践结束。教师邀请学生分享他们的探究成果。小陈积极地举手说：“我一共探究出两种方法。第一种方法，以空心圆锥为盛具。将圆锥中的水，向空心圆柱中倒，一共分三次倒满。第二种方法，借用曹冲称象的故事，即分别将空心的圆柱和圆锥，放入带有精细刻度的水槽中，观察液面的升起高度。我发现两者呈现三倍关系。”通过运用实践教学法，教师让学生在实践的过程中，证明相关的数学问题，提升他们的探究能力。

三、巧用生活化教学法，培养学生的知识运用能力

学生知识运用能力的提升是透彻理解数学知识的体现。小学数学教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展数学教学的授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让学生更为科学地构建生活现象与数学知识的连接，提升学生的知识运用能力。

例如，在讲授“圆的认识”这部分内容时，教师运用生活化的教学方式，开展此部分内容的授课，让学生运用数学知识，解释生活问题，并在此过程中，提升他们的知识运用能力。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：小华想要和几个要好的朋友进行套圈游戏。在平时的游戏过程中，每个人都是依次进行游戏。在这次游戏的过程中，他想到了一个让所有好朋友一块玩耍的方式。你们知道小华是如何进行的吗？第二点，实施引导。为了提升学生思考的方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以思考，如何让人与目标物之间的距离相等，一定要考虑到每个人！可以从圆的角度考虑！”第三点，展示成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生从圆的角度进行思考，即将圆心设成目标物的中心，并以圆的周边作为边界线，让學生站在圆的边缘投掷套圈。通过运用生活化的教学方式，提升学生对数学知识的透彻认识度，增强他们的知识运用能力。

总而言之，在提升小学生数学自主学习能力的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，为学生搭建展示他们思维的舞台，并结合具体的学习状况，实现对学生思维的引导，让学生在此过程中，运用个人的思考，掌握教师所授内容，增强学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]刘春硕.小学数学教学中如何培养学生自主学习能力[J].数学学习与研究.2017（02）.

[2]孙海东.小学高年级学生数学自主学习能力的培养[J].发展.2016（02）.

[3]何海菊.小学培养学生数学自主学习能力的策略[J].小学教学参考.2017（06）.