小学高年级数学自主学习能力培养模式新思考

雷春华

摘  要：随着国家教育政策的完善，我国国家教育水平处在快速发展阶段，“如何更好的提高自家孩子的学习成绩”成为广大家长普遍关注的头等问题。在小学数学的学习中，学生需要掌握适合自己的正确的学习方法，比如进行自主学习、高效率学习。但是对于目前处在小学高年级学生，很多同学都存在着不会去自主学习的问题。那么教师就要更加关注学生的学习特点，提高自主学习能力，进而提高数学成绩。本文基于小學高年级数学自主学习能力培养模式新思考展开论述。

关键词：小学高年级数学;自主学习;能力培养模式新思考

引言：

小学时期是学生打基础的重要阶段，如果学生的自主学习能力被很好地培养，那么他们的学习习惯也会越来越好。但是这需要依靠教师的日常教学，教师应该多想办法让自己的课堂更丰富，在备课过程中应该将重点放在学生的思维锻炼上。当学生的思维养成后，其学习效率也会有所提升。教师要注意自己的重心，时刻关注学生的接受度，让学生多多自主思考，并在思考后进行反思。接下来，我们将探析培养学生自主学习能力的相关问题。

一、小学数学高年级课堂教学现状

数学教学要求学生在掌握基础的时候动脑思考，有自己的思维模式，有自己的解题方法。但这个过程需要多次重复，很枯燥很烦琐，所以学生会选择知难而退，慢慢地产生畏惧心理，从而抗拒数学学科。学习数学知识就应该迎难而上，知道难点就要主动出击，一次解决好就会给自己留下深刻的印象。抗拒数学学科也会影响学生建立知识网。数学知识是相互贯通的，小学数学知识是在为以后的数学学习打基础，因此抗拒数学、不自主学习，是数学学习道路上的一个大障碍。现在的教育往往是教师站在讲台上给学生灌输知识，教给学生模板让学生按部就班地进行拓展训练。学生往往只重视学习“套路”，按照模板代入，缺乏自己的思考过程。西方教育与我们不同的就是我们总是运用传统的模式，教师讲学生听，但是这样的方式只是学生一味地接收，而学生是否真正地接受了这些知识，教师也不得而知。学生也没有将学习与生活相结合的意识，除了生搬硬套，没有任何经验的累积，没有想象能力，又过于依赖教师，更不要说什么自主学习能力。这种现状并不利于学生的发展，知识还是教师的，并没有实实在在地教给学生，因此小学数学教育对学生进行自主学习能力的培养迫在眉睫。

二、转变数学学习观念，重视经验教学

传统的机械式学习虽然能够使学生掌握知识点，但学生对知识点的理解不透彻，只是学会了基础的模仿，不但容易忘记，也阻碍了数学思维模式的形成和发展。导致后续数学课的学习进度跟不上，很大程度上是因为长年的机械式教育使学生长期用死记硬背的方式学习，是“背数学发”而不是“学数学”，不能将学过的知识融会贯通，就难以做到举一反三，成绩当然也就难以提高。而且机械式的数学学习增加了学生的学习负担，并在学生心理上营造了数学很难学的一种感受，这也不利于后期数学教学课程的开展。在教学中树立生活意识，要求教师在教学观念上做出改变。例如，在教“认识分数”这一课时，教师可以利用生活中一家人分苹果的例子向学生说明什么是分数，分数是如何出现的，分数出现的必要性，它表示着什么意思。又如，在“圆的认识”一课的教学中，教师可以引用一些生活中比较形象的事物来讨论。可能学生会问：“为什么自行车、汽车等交通工具的轮胎不是多边形，而是圆形呢？”学生进行各种猜想，得到了各种各样的答案。教师不评价谁对谁错，而让他们利用学具做实验。学生经过动手实验，很直观地得出了“圆形最容易向前滚”的结论。当学生通过自己动手操作，潜移默化地感受到圆能滚动，边是曲线这一最基本的特征后，教师再向他们讲解圆的其他特征，解释为什么圆最容易向前滚动。把数学知识和生活再次联系起来，这样，就完成了从学生生活实践中取材，再回归学生生活实践的教学过程。在教学中融入学生的生活经验，使学生明白数学不是枯燥乏味的纸上谈兵，而是具有现实意义和实用价值的。

三、正确引导学生自主学习

在老师们之中一直流传着一句话：“得数理化者，得天下。”可以看出数学在我国教育界的重要程度。基于我国基本国情的考虑，数学作为一门重要的基础性学科，引起广大师生的重视。但是很多学生在数学方面仍然基础薄弱，学习数学十分困难。因此，在小学培养学生数学自主学习能力尤为重要，应该做到从小培养。一个人只有在心里产生认知，才会将其付诸于行动，只有让学生从心底接受数学，才会积极主动去学习数学。在小学阶段学生的认知程度有限，老师需要在此基础上，对于他们进行正确引导，能够让学生克服困难，迎难而上，攻克数学中的难题，让学生在学习中真正了解到数学的重要性。这样能够使学生更好的从心里接受数学，对于自主学习的培养起到重要作用。

四、创设有趣味性的学习环境

（一）根据学生的兴趣去设计教学内容。兴趣对于学生是否自主而高效地参与学习具有决定性作用。学生对所学的知识内容感到新颖而无知时，最能诱发好奇心，激发求知、探究、操作等学习意愿。在课堂教学中，教学内容过深，学生望而却步，会降低学习兴趣;教学内容过浅，学生唾手可得，也会丧失学习兴趣。因此，教师在安排教学内容时，要注意深浅得当，难易适度，才能调动学生的学习兴趣。这样设计学习的内容，使学生扎实地学到了本节课的知识，而且使学生在学习过程中兴趣盎然，提高了教学效果。

（二）采用有趣的方式引导学生参与。如果我们仅仅从表面看得见的刺激来激发学生对学习的兴趣，那就永远培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。因为没有积极的脑力劳动，学生的兴趣或者自主就无从谈起。因此，只有让学生真正参与到课堂中，才会有好的效果。有句话说“在做中学得最好”就是这个道理。教师要让学生分组合作进行角色模拟，在模拟中轮换角色。每个学生都有说和做的机会，最后是小组表演及评说。整个学习过程，学生都在自主地参与，与前者相比，有天壤之别。学生在兴高采烈中知道了如何去做，同时获得了愉快感和满足感。生动有趣的学习环境，再加上取材于学生的生活实际，这必然能吸引学生的注意力。这样才能让学生在发现、研究、探寻中保持饱满的学习情绪。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增，情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在的“情感动力”，才能推动知识的掌握和智力的发展。为此，我们要想方设法调动学生高昂的情绪状态，而创设有趣味性的学习环境对此很有帮助。

五、教学中因材施教，精心设计练习题

练习题设计的好与坏是能否促进每一个学生自主能力发展的核心环节，所以，教师在课堂教学中要根据相关内容，要用心思考每个环节，做好规划，达到精、巧、活，使每个学生在认识所学的知识，都能做到優化理解，并且使得自主学习能力不断提高。例如应用题是该门课程教学中的难点，因此教师要努力改变这种现象，学习者喜欢什么样的课堂就创设什么样的学习环境。这就需要小学数学教师去鼓励学生，让学生觉得应用题没有他们想象中的那么难，每道应用题都有突破点，只要找准突破点就可以游刃而解，激发学生对应用题解答的兴趣和热情。在学生取得进步的时候要对学生学习成果进行积极的评价，当学生解答不正确的时候要进行积极正确的引导和鼓励，培养和提高学生解题的自信心。

六、指导学法，培养学生自主学习能力

（一）自主探讨法。为了让学生能形成自觉探讨学法，教师应从每节课的具体内容为依托，创设学生探讨方法的情境。如《小数四则混合运算简便计算》一课，创设学生先观察后交流讨论的情境，引导学生各抒己见地探讨学法，并让学生们回顾：“最适合的学习方法是什么？最成功地运用了什么学习方法？什么方法对自己启发很大？”这样引导学生总结出解某一类数学问题的方法。

（二）丰富多样的动手操作活动。动手操作是学生最感兴趣的，让学生在活动中感受学习数学的快乐。然而，最能激发学生的就是充满自主意识、参与意识、竞争意识、创新意识的活动。如在《长方体正方体的认识》一节课中，学生说的方法有“看一看”“比一比”“摸一摸”等。教师因势利导：“看”要看什么？“摸”要摸什么？“比”要比什么？通过学生的活动，亲自实践选出了适合这节课的学习方法。要用到“看、摸、数、比”等学习方法，进而培养了学生自主学习的能力。

（三）知识的迁移法。在探索规律和解应用题时经常用到此方法，培养学生数学自主学习能力。

（四）画线段图法。如植树问题、行程问题、相遇问题、移多补少、分数（百分数）乘除法应用题、比多比少、同样多等都可采用此方法。

结束语：

小学高年级的学生处于培养各种能力的最佳时期，在数学学习的过程中，教师要以引领者的身份不断帮助学生去进行自主学习，提高学生在小学高年级数学教学中的自主作习能力。总之，数学课堂自主学习能力的培养，丰富的新知识让学生发现，过程让学生参与，内容让学生总结，如此日积月累，学生的创新能力会不断提高。让学生学得主动，学得积极，才能使学生的数学自主学习能力得到提高。

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