关于小学数学课堂有效提问的研究

余世若

摘要：随着教育改革的不断推进，教育研究的不断深入，课堂教学重要手段之一的提问也随之发生变化，与以前相比“提问”被赋予了更多的内涵与功能，提问变得更加复杂。目前小学数学课堂教学中存在如下一些问题：教师对问题的设计不够重视，教师的专业知识不扎实，教师对新课程理念的理解存在误区。小学数学教师要真正实现有效提问，就要掌握问题设计、问题实施、问题反馈以及教会学生提问等四个方面的策略。

关键词：小学数学;课堂教学;提问;有效性;策略

一、小学数学课堂教学提问的现状

我国现阶段的小学数学课堂教学中，教师在提问方面存在着诸多问题。具体表现有：1、提问的有效性差。有些教师的提问，得不到学生的合理反应，出现课堂冷场的现象，与预期不符。2、课堂提问的频数过多。国内有关研究发现，我国城市小学教师平均每节课提问110次左右，每分钟平均达到2.4次[1]。学生疲于应付，根本无暇深思。3、课堂提问的水平较低。经长时间研究表明，教师提问大多只围绕知识记忆类的问题，而缺乏高水平的提问，缺少对学生的启发[2]。4、有的不重视新旧知识间的联接性，只为提问而提问，教师提问随意性较大而缺乏预设性和科学性。5、一些教师缺乏课堂提问有关的技能技巧。这方面主要问题有教师在学生回答后不能及时给予反馈;提问对象偏集中化;等待回答时间不充分等等。可以说，我国现阶段课堂教学提问的现状不尽如人意。

二、小学数学课堂提问有效性的策略

1、 问题设计的策略

从多方面注意运用问题设计策略， 从整体上把握课堂教学策略。根据教学目标内容、学生的学习情况等各方面因素设计出与实际教学相符的问题。

（1）问题设计要把握难度

教师的课堂提问要对学生有一定的思考价值和探索空间，如果提“是不是”、“对不对”这类过小、过浅、过易的问题，这不仅学生思维能力的发展毫无帮助，而且还会使学生养成不爱动脑筋的坏习惯。同样地，如果提出过于深奥难懂的问题也会降低学生的学习积极性。因此，所提问题必须难易适中，不但能提高学生的学习兴趣，又能使学生通过自身努力达到“最近发展区”，从而发展了个人的学习能力和思维能力。

（2）问题设计要指向明确

课堂中所提问题的指向必须清楚，明确。指向性明确的问题可以促进学生参与学习活动的积极性，提高学习数学的动机。教师应该根据教学内容，设计出指向性明确的问题，使学生能够明确地完成学习任务，提高学习效率。

（3）问题的设计要适度开放

设计开放性的问题，能促进学生对问题的全面观察和深入思考，对于培养学生的创新思维也是很重要的。所以教师应在课堂教学中设计一些开放性问题，发展学生的求异思维，从一点一滴中培养学生的创造能力。

2、 问题实施的策略

对于问题实施的策略，主要包括发问、候答、叫答三个环节。

（1）发问

教师的问题表述要清晰、简洁、明了。发问时机的选择也很重要。过早的课堂提问会使学生思路跟不上，而问题问得过晚就会如同“马后炮”对课堂教学起不到任何帮助。我国著名教育家孔子认为“不愤不启，不悱不发” ，也就是在学生“心求通而未得，口欲言而未能”[4]之时发问才是最佳时机，这有助于激发学生的思维与强烈的求知欲，促进学生的发展。

（2）候答

有学者认为在课堂提问中，教师应该有两个最重要的停顿的时间，也就是“第一等待时间”和“第二等待时间”。在教师提出问题之时，学生刚刚启动自己的思维，如果只给学生很短的思考时间，并且做出一些干扰学生思考的行为，便会让学生丧失了回答问题的信心，更没有将学生的思维充分地调动起来。相反，如果教师懂得这一问题等待的艺术，并且合理运用它，那么对学生的学习思维将会起到很大的作用。

（3）叫答

教师要随机选择叫答对象，可以让每个学生感觉都有被叫答的可能性，使每个学生都有课堂参与的机会。凯利认为教师选择非自愿回答問题的学生是民主性行为，因为作为学生都有一个去参与公共讲话的责任感[5]。

3.引导学生提出问题

让学生多说，学会提问。教师在课堂教学中要让学生多说，尽量保证大多数学生都有发言的机会，让学生养成勤于提问的习惯。指导学生运用已有知识深层次地思考面临的问题，通过分析和比较， 转化问题，提出新问题。“学生怎样才能成为更有效的思考者和学习者？

（1）培养学生质疑兴趣，使其乐于提问

质疑能够促进思维，是学生学习的内在要求。对于疑和问，疑是条件，问是结果。例如讲授 “能被3整除的数的特征”，教师引导学生说出几个任意多位数，再由教师快速判断出能否被3整除，当师生共同验证教师的判断之后，学生就会主动地向老师提出问题：您用了什么方法能这样快速地判断一个多位数是否能被3整除？可见，学生提出这个问题来，源于教师的激趣和创设的良好发问情境。

（2）帮助消除心理障碍，使其敢于提问

教师首先要努力帮助学生消除心理障碍，使学生敢于提问。其次，教师要对课堂教学过程进行精心设计，注意诱导、启发学生提出问题，如课前布置预习任务，使学生在预习中找出问题，为课堂上的提问奠定基础。另外，教师在课堂教学过程上还能开展小组提问竞赛的形式，对提问的数量和质量进行评比排名次，从而有效地提高学生提问题的积极性。

总之，课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节。有效的提问能调动学生学习的积极性和主动性，集中学生的注意力，促进学生积极的思维活动，发展学生的创造能力。这实际上就是“不愤不启，不悱不发”的道理。教师课堂提问的水平在一定程度上决定着教学质量和学生的发展。而课堂提问的质量，说到底是教师的质量。一位成功的教师，一定非常注意课堂提问的优化。所以，任何一位教师，都要不断努力提高自身的课堂提问水平。

参 考 文 献：

[1] 朱熹.论语集注[M].济南：齐鲁出版社，1992.

[2] 高艳.现代教学基本技能[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2000：122.