pbl教学法在急诊临床护理实习生带教中的应用效果

潘爱月

【摘 要】 目的：研讨分析PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用效果。方法：随机选取本院72例急诊科室进行实习的护理生，均等分为36例实验组和36例对照组，实验组护理生应用PBL教学法，对照组护理生采用常规的教学方法，对比两组教学方法的效果。结果：两组实习生的实践成绩无明显差异（P>0.05）;实验组的理论成绩和综合成绩明显优于对照组，且带教效果和带教综合水平均优于对照组（P<0.05）。结论：相对于常规教学模式，PBL教学应用于临床护理实习生带教中，能提高实习生的自主学习能力，强化师生之间的互动，加强护理实习生的临床实践机能和理论知识掌握程度，改善实习生的临床护理水平和带教质量。

【关键词】 PBL教学法;临床护理;实习生带教;应用价值

【中图分类号】 R541   【文献标志码】B   【文章编号】1005-0019（2020）17-184-02  临床护理实习是理论转为操作的一个重要过程，是护理实习生基础知识巩固和个人专业技能提升的必要阶段，帮助护理实习生从临床走向一名真正护士的必经过程。在传统的带教教学模式中，着重传授理论知识，护士实习生的学习能力的培养，而PBL教学法从学生角度出发，以培养学生的自学能力为主，引导学生自学，且能运用所学知识解决问题[1]。本文通过72例护理实习生分析PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用效果，如下：

1 资料与方法

1.1 基本资料 挑选我院2018年5月～2020年1月间本院72例急诊科室进行实习的护理生，分为实验组和对照组，各36例。其中，实验组护理生年龄20～23岁，平均（21.24±2.12）岁;本科7例，专科12例，中专17例。对照组护理生年龄19～22岁，平均（20.19±2.25）岁;本科6例，专科11例，中专19例。比较两组一般资料，无明显差异（P>0.05）。

1.2 方法 对照组采用常规的护理教学模式，安排岗前教育，一一讲解医院科室专科特色、环境以及规章制度;采用一对一带教方法，临床带教老师分别带教一位护理实习生，出课前进行严格考核。

实验组应用PBL教学法：（1）临床带教老师的培训：为更好地带教护理实习生，需培训所有带教老师，熟练掌握PBL教学方法;（2）教学计划的制定：基于护理实习生的个人情况，编订符合护理实习生的带教计划，引导学生自主学习重点内容;（3）PBL教学大纲和教师指南的编写：从科室特點的角度出发，撰写带教内容和教学大纲成册，并将此发放给护理实习生，有助于护理实习生在学习中，自主解答和随时提问相关疑问，也便于带教老师随时解答，加强师生互动，促进实习生的学习;另外，编写教师指南时，严格参照实习生可能提出的疑问和手册中的问题，有效避免带教老师不同水平而产生的困扰;（4）查房与讨论课的教学：临床带教老师应专门搜集和整理各科室的临病例，按小组形式讨论提纲并准备出来，参考病例提出相关护理问题，且将护理计划和措施进行拟定[2]。

1.3 观察指标 （1）比较护理实习生出科考核成绩，实习结束前1天考核护理实习生的病例书写、理论、操作三项，满分制100分，综合成为以上三项之和，分别占比30%、35%、35%。

（2）从自主收集所需资料、自学能力较强、掌握理解所学知识、评判性思维能力、同学协助精神、理论结合实践、问题分析解决能力、护理实习效果等方面进行评判两组临床带教效果。

1.4 统计学指标 数据使用SPSS 20.0分析，（x±s）与（%）分别表示计量与计数资料，组间比较由t和χ2检验。P<0.05，有意义。

2 结果

2.1 比较两组护理实习生出科考核成绩 对比发现，两组实习生的实践成绩无明显差异（P>0.05）;实验组的理论成绩和综合成绩明显优于对照组（P<0.05）。见表1。

2.2 比较两组临床带教效果 实验组的带教效果和带教综合水平均优于对照组（P<0.05）。见表2。

3 讨论

急诊科属于医院较为重要的一个科室，急诊就医的患者多数伴有急危重症，具有工作量大、护理难度高等特点，对急诊护理人员的专业机能和护理水平有着较高的要求，为了满足医院急诊科室的临床需求，确保患者的身心安全，提升急诊科室护理整体水平十分必要且重要，而其关键在于培养优秀的实习生，分析目前的临床护理实习生现状可知，传统的教学方法，难以满足当下护理实习生的学习需求，也无法高效地激发他们临床实习的兴趣和积极性，现下创新合理的教学方法是解决急诊护理实习生带教的有效途径之一[3]。本文研究的是PBL教学方法，主要是通过设置问题，帮助实习生在问题的引导下学习临床护理，通过临床医师一对一带教教学实习生，延伸急诊临床护理知识，成分突显护理实习生额教学主体地位，采用问题、教学案例和讨论组等形式解答实习生的相关疑问，形成自动自发地学习习惯，这较于创痛的教学模式更为先进，考评标准也更为严格，更有助于提升护理实习生的理论和操作成绩[4]。本文研究结果显示，两组实习生的实践成绩无明显差异（P>0.05）;实验组理论成绩和综合成绩明显优于对照组，且带教效果和带教综合水平均优于对照组（P<0.05），和王晓琳[5]的研究结果基本一致。这表明，对临床实习生带教采用PBL教学法，可加强护理实习生的临床实践机能和理论知识掌握程度，改善实习生的临床护理水平和带教质量。

综上所述，相对于常规教学模式，PBL教学应用于临床护理实习生带教中，能提高实习生的自主学习能力，强化师生之间的互动，提升实习生的理论和时间成绩，有助于提高临床能力，值得在护理临床带教中广泛应用。

参考文献

[1] 欧阳丽，曾莉.PBL教学法在胸外科临床护理带教中的应用评价[J].心血管外科杂志（电子版），2019，8（03）：188-189.

[2] 韩洪乐，董思斯.神经内科临床护理带教中PBL教学法的应用研究[J].临床医药文献电子杂志，2019，6（54）：178.

[3] 程金，李莉.PBL教学法在临床护理实习生带教中的应用价值探讨[J].实用临床护理学电子杂志，2019，4（04）：186-187.

[4] 严瑞兰.探讨PBL联合CM教学法在手术室实习生带教中的应用[J].广州医药，2019，50（01）：103-105+117.

[5] 王晓琳.PBL教学法在普外科临床护理带教中的效果分析[J].中国卫生产业，2018，15（34）：153-154.