借助学习单，促进数学问题教学

虞盼云

东莞松山湖中心小学在第三个五年——教学方式变革的深度学习校本化实践中，问题解决学习成为我校深度学习校本化的基本模式。在经历了五年的“课例一一课型一一课理”的不断摸索与实践之后，确定践行“活化教材、问题主线、思维本位：”。

以向题为主线的教学，“问题”是教师基于教材凝练的，学习内容紧扣教材，把问题贯穿于教学过程的始终，使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程，变成学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识。

课堂教学的三大环节：学什么、怎么学、学得如何。在这里我们将学什么指向问题，怎么学指向问题探究，学得如何指向问题解决。以《质数和合数》一课为例：这节课要学什么，该怎么学，学生又学得如何？

一、华什么

首先，这节课要学习质数和合数的概念。这是.个知识点，该怎样将这个知识点转化为间题呢？质数和合数实质上是我们以一个数所含因数个数为标准对数进行的分类。核心在于因数个数，于是将什么是质数改为因数的个数有什么特征？本节课是在学生学习因数和倍数以及2、3、5的倍数的特征的基础上进行的，学生已经掌握了“找因数”的方法，因此在设计问题时，先通过学生熟知的找2、7、12的因数，到数它们因数的个数，引导学生发现它们因数的个数有多有少，从而引发学生思考“因数的个数到底有什么特征？”。

二、怎么学

在明确学什么以后，学生应该怎么学呢？……