依托线上线下混合式"金课"的课堂教学模式研究与实践

吴盖印

摘要：互联网时代信息技术与教育的关系日益密切，教学方面信息技术的广泛应用推动在线开放课程与实体教学有机结合，促进传统的教学方法与教学手段得到革新，同时实现了优质课程资源的推广，使个性化学习得到普及。为此高校教师应自觉加强信息化教学能力，结合在线开放课程打造“金课”。本文研究了“金课”课堂教学模式，从课程设计、视频课程、保障机制等方面入手，体现课堂教学与线上课程的深度融合，实现“金课”的打造和完善。以线上线下混合的教学模式推动学生进行个性化的自主学习，培养高质量的建设性人才。

关键词：混合式，金课，课堂教学

引言：“互联网+”使教育资源的开放性得到显著提高，共享时代各类线上课程层出不穷，多样化的学习资源和学习方式为高校教育带来冲击，新的机遇与挑战并存，教学改革势在必行。爱课程、慕课、超星尔雅，越来越多的线上教育平台被人熟知，受到社会的广泛关注，充分体现了在线开放课程的发展潜力，传统的课堂教学模式被打破，学习不再具有时间和空间上的限制，一个满足全民多样化学习需求的方式出现了。同时，越来越多的高校抓住信息技术发展的机遇，借助在线开放课程进行教学改革，用新的教学理念推动优质学习资源共享，更多教育资源实现了与实践的紧密结合。

一、在线开放课程建设的状况

（一）在线开放课程建设的背景

在线开放课程最早起源于西方，2008年加拿大曼尼托巴大学采用开放式的教学方式和课程内容，标志全球MOOC的形成，这种在线开放课程增强了学习活动的丰富性，促进师生之间进行良性互动。党的十九大报告以来，人们越来越多的认识到教育领域资源与需求的不平衡关系，这种不平衡、不充分在高校的表现尤为突出。我国排名靠前的少数学校里聚集了中国大部分优秀师资，优质教育成为少部分“尖子生”的独有资源，无法满足全国范围内的大部分学生的高质量教育需求，而在线开放课程可以改变这一现象，为教育公平的实现创造了有利条件。我国政府大力支持在线开放课程建设，2015年教育部出台意见鼓励高校、教育企业投入在线开放课程建设，2020年三千门国家精品开放课程得到教育部的认定，这充分体现了国家对于教育资源优化配置的支持。

（二）在线开放课程建设的表现

慕课以“好的大学没有围墙”作为宣传语，真正实现了对传统教育时空界限的颠覆，成为在线开放课程的代表性平台。慕课以精品课程为主打产品，推动实现高校教学理念、方法和模式的变革，在教育部的支持下越来越多的高校加入在线开放课程建设行列，高校教学模式实现由“以教为主”到“以学为主”的转变。

现阶段我国慕课数量已居于世界第一位，越来越多的国家精品课程得到认定，称为“金课”。这些在线开放课程全部免费开放，学习者可以自主选学并制定个性化教育计划，许多高校教师会将国家精品课程作为课堂教学资料和线下补充资源留给学生学习，教育资源共享得到实现。教育部打造的“金课”是推动一流课程“双万计划”实现的保障，是促进教育公平、实现资源整合的抓手。在线开放课程的发展将会推动建、用、学、管共享，促进信息技术与教育教学真正实现融合，使我国高等教育教学质量实现质的飞跃。

中国慕课建设的七年里取得了显著成就，但也存在一些问题。高校资源投入力度不足、宣传效果不明显、课程质量有待提高、课程资源共享效果差、经费不够、实际应用无法达到预期效果，这些问题作为在线开放课程进一步发展的阻碍有待解决，但也要明确认识到在线开放课程的特殊性决定了它无法像传统教学模式一样得到合理制约，师生互动交流受到限制，教学效果不能得到及时的反馈，这些问题的存在决定了在线开放课程建设仍需完善。

二、在线开放课程视野下的课堂教学模式变化

（一）课程设计

作为在线开放课程的根本要求，课程设计必须遵守“金课”标准，充分体现高阶性、创新性和挑战度。在线开放课程是信息技术与高等教育资源融合形成的新兴教育模式，教师在运用这一课程时要掌握合理利用信息技术的方式，依托优质课程设计开展教学活动，优化教学评价体系。在教学过程中将学习的决定权交给学生，让学生根据自身实际情况选择观看侧重点，鼓励学生进行讨论和实践，通过情景化教学带给学生更加良好的学习体验，使学生在学习过程中更多采用合作的方式解决问题，对课程内容进行深层理解。教师进行合理的线上测试与测评，同时兼顾学生的线下学习状况，进行多元化、个性化的评价，注重过程教学中学生的收获，使用线上和线下相融合的考核评价模式。

（二）视频课程

在线课程建设是一种新的教学手段，具有整合传统教学资源、应用教育信息技术的特点，视频课程是在线开放课程发展的基础。线上视频教学呈现出碎片化的特点具有极强的便利性，这种教学内容表现模式会使部分教师进入课程设计误区，首先需要明确内容才是体现教学效果的关键，而非教师的表演水平。视频课程设计依托教师对学习内容的理解，应该充分考虑学生的学习预期，根据学习目标进行选择和制作，具体内容应以小见大，设计知识点习题进行辅助教学。与学生进行有效的多向互动，满足学生的学习需求。同时，学习空间的构建对于在线开放课程学习有重要影响，高校应改善学生的上网条件，推动学习平台建设，满足学生的实际学习需求。

（三）管理机制

有效的管理机制是在线开放课程建设发展的保障，是减少“僵尸课程”出现的必要举措。高校需要进行有效监管，通过年度检查、上网监管、教务管理等方式了解课程的实际使用效果，对各个线上开放课程的选课人数、得分狀况、课程内容进行评估，采用问卷调查的形式进行记录。同时需要做好信息保障工作，预判这一教学模式的潜在风险，在面对技术的冲击和挑战时遵循教育原则、恪守底线思维，积极参与教育部的计划规划，推动混合式课堂教学改革得到真正实现。高校应投入经费支持在线开放课程建设，鼓励教师进行研究授课，使课程得到共享和发展。

结束语：信息技术的进步使在线开放课程建设不断发展，教育教学环境和方式得到创新，改革传统课堂教学模式成为我国高校的选择。让信息技术与高校教学结合，让线上与线下联动发展，打造本土化混合式“金课”，是我国提高人才培养质量的必由之路。

参考文献：

[1]王娟，孔亮，王鑫，等.在线开放课程发展的反思与创新路径[J].电化教育研究，2018（5）：60-65.

[2]张晗.基于网络教学平台的在线开放式课程建设和研究[J].中国医学教育技术，2018（2）：175-178.