微课在牙体牙髓病学教学中的应用探析

刘晓

[摘要] 目的 探析微課在牙体牙髓病学教学中的应用效果。方法 选取该校口腔临床医学五年制本科生60名作研究对象，选取时间2017年9月—2018年7月，按照不同教学方法将其分成两组，即参照组（n=30）及观察组（n=30）。予以参照组传统大课教学模式，在此基础上予以观察组融入微课教学模式。比较两组学生教学后对教学效果满意情况与笔试考试成绩、临床技能考核成绩情况。结果 观察组学生对知识点的系统把握总满意率为73.33%、培养科研创新能力总满意率为93.33%、培养学生求知欲总满意率为96.67%、及时解决疑难问题总满意率为96.67%、提高学习效率总满意率为96.67%，均依次高于参照组的50.00%、66.67%、70.00%、63.33%、66.67%，组间数据比较，差异有统计学意义（P<0.05）;观察组的临床进展考试成绩为（15.26±0.52）分、问诊考核成绩为（16.61±0.72）分、病例分析考核成绩为（26.44±0.68）分、临床操作考核成绩为（46.58±0.50）分，均高于参照组的各科考核成绩，组间数据比较，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 微课在牙体牙髓病学教学中的应用效果显著，可明显提升学生对教学效果的总满意率，并能提高其临床进展、问诊、病例分析、临床操作等水平，应用价值较高。

[关键词] 牙体牙髓病学;传统大课教学;微课教学;教学效果

[中图分类号] R-4;G642 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2020）07（a）-0160-03

[Abstract] Objective To explore the application effect of micro-classes in teaching of dental endodontics. Methods Sixty undergraduates of five-year clinical medicine in the school were selected as the research objects， and the time was selected from September 2017 to July 2018， and they were divided into 2 groups according to different teaching methods， namely the reference group（n=30） and observation group（n=30）. Refer to the traditional large-class teaching mode of the reference group， and then integrate the observation group into the micro-class teaching mode on this basis. Comparing the satisfaction of the two groups of students with the teaching effect after teaching， the results of the written test and clinical skills assessment. Results The overall satisfaction rate of students in the observation group for systematic grasp of knowledge points was 73.33%， the overall satisfaction rate for training scientific research and innovation capabilities was 93.33%， the overall satisfaction rate for training students curiosity was 96.67%， and the overall satisfaction rate for solving difficult problems in time was 96.67%， the overall satisfaction rate of improving learning efficiency was 96.67%， higher than the reference group's 50.00%， 66.67%， 70.00%， 63.33%， 66.67% in order. The statistical difference between the groups was statistically significant（P<0.05）; observation group of clinical progress examination score of the group was （15.26±0.52） points， the examination assessment score was （16.61±0.72） points， the case analysis assessment score was （26.44±0.68） points， and the clinical operation assessment score was （46.58±0.50） points. All of them are higher than the assessment scores of the subjects in the reference group. The data comparison between the groups has statistically significant differences（P<0.05）. Conclusion The application of micro-classes in teaching of dental endodontics is significant， which can significantly improve the overall satisfaction rate of students with teaching effects， and can improve their clinical progress， interrogation， case analysis， clinical operation and other levels， application value was higher.

[Key words] Odontology and pulpitis; Traditional large-class teaching; Micro-class teaching; Teaching effect

牙体牙髓病学属于口腔医学临床学科，包括对牙髓病、龋病、根尖周病等疾病进行诊断与治疗[1]。集体授课是目前较多用的传统教学模式，该教学模式具有授课时间长、涉及面广、知识点多、实效性差、教学模式单一等特点，学生对教学内容的理解难度较大，导致学习效果不理想[2]。所以对教学方法进行优化，发掘有效、合理的辅助教学方法具有重要意义，能更好、更快地达到教学目的。基于此，该研究主要对2017年9月—2018年7月期间于该校选取的60名口腔临床医学五年制本科生分别采用传统大课教学模式与微课教学模式，并对其教学应用效果展开分析，报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

选取该校60名口腔临床医学五年制本科生，按照不同教学方法将其分成观察组（n=30）和参照组（n=30）。参照组：年龄20～25岁，平均（22.20±1.14）岁;男女占比19：11。观察组：年龄21～25岁，平均（22.98±1.03）岁;男女占比21：9。组间一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），存在可比性。

1.2  方法

給予参照组学生应用传统大课教学模式教学，教学内容：组织大课授课，根据大纲内容学习新课、复习旧课，并布置作业，课程以教师作主导。

在此基础上予以观察组融入微课教学模式教学，教学内容：根据传统大课授课内容分解每节课的完整教学课时，分为3～4个知识点，并分别将其制成微课视频。比如针对龋病，将浅龋、中龋、深龋分别制作成3个微视频，微视频中不仅包含对知识点的讲解，临床病例照片、相应治疗操作同时包含其中。然后按照教学大纲顺序将所有微课视频收录于专门微课教学网站，以便学生可通过手机、电脑及其他移动设备等随时随地登陆微课视频网站进行课前预习、课后复习。同时将国内外学术期刊发表的各种知识点制成微课视频，以便学生能够查阅，进而提高学生对牙体牙髓病学基础研究、临床研究方面最新进展进行了解。授课教材选用人民卫生出版社第3版（樊明文主编）《牙体牙髓病学》，按照教学大纲，将授课内容制成PPT，并在大课中进行讲授。于大课授课期间，允许学生提出问题，并给予及时解答，大课授课结束后，给学生再次现场提问的机会，并解答其疑惑，及时解决学生在授课期间遇到的疑点、难点。

对两组学生进行教学前，确保教学大纲、覆盖的考试知识点均一致。教学实行期间同时需要确保学生的出勤率。

1.3  观察指标与评价标准

1.3.1 观察指标  观察两组学生教学后对教学效果满意情况与笔试考试成绩、临床技能考核成绩情况，并作比较。

1.3.2 评价标准  采用自制问卷调查量表对两组学生的教学满意情况进行评估，调查内容包括对知识点的系统把握、培养科研创新能力、培养学生求知欲、及时解决疑难问题、提高学习效率5项[3-4]。

笔试部分包括牙体牙髓病学基础知识、临床进展两项，共100分，均为选择题，其中基础知识占80分，临床进展占20分。

临床技能考核包括问诊、病例分析、临床操作3项，共100分，问诊占据20分，病例分析占据30分，临床操作占据50分。问诊、病例分析考试模式参照口腔执业医师考试模式，将具体病例列举出，并设定参考答案，根据答案要点难易程度对得分点进行设定，并依据学生作答情况进行打分，并作汇总。临床操作考试模式则让学生于离体牙上行龋齿备洞与开髓等操作，得分点按照规范操作要点进行设定，评分老师需根据学生实际的操作情况进行打分，并作汇总。

1.4  统计方法

使用SPSS 22.0统计学软件对数据行统计学处理，计数资料用[n（%）]表示，进行χ2检验;计量资料用（x±s）表示，进行t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  教学后两组学生对教学效果满意情况

观察组学生对知识点的系统把握、培养科研创新能力、培养学生求知欲、及时解决疑难问题、提高学习效率等方面的总满意率均高于参照组的总满意率，组间数据比较，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2  教学后两组笔试考试成绩对比

观察组的基础知识成绩与参照组比较，差异有统计学意义（P<0.05）;观察组的临床进展考试成绩高于参照组的考核成绩，组间数据比较，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

2.3  教学后两组临床技能考核成绩对比

观察组的问诊考核成绩、病例分析考核成绩以及临床操作考核成绩均高于参照组的考核成绩，组间数据比较，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。

3  讨论

牙体牙髓病学涉及的知识点、内容较丰富，关联到诸多牙体牙髓疾病的诊断与治疗[5-7]。针对某一种疾病治疗，涉及的治疗方法、操作手法、治疗器械均存在不同之处。牙体牙髓病学系统、丰富的理论知识体系使得对带教老师的要求比较高，需要带教老师对该课程有全面、深入的掌握。同时带教老师有丰富的临床经验方能把牙体牙髓病学理论知识、临床实践更好地进行结合，以对学生理论知识水平、临床实践操作能力起到双向提升作用[8]。

该研究主要对选取的口腔临床医学五年制本科生施行微课教学模式，并对其教学结果展开分析，取得了比较满意的教学效果。微课教学模式属于新型教学模式，作为传统教学模式辅助手段，微课教学模式可通过视频、图片等多媒体教学手段，将文字信息以一种较直观的方式传递给学生，让学生感受到身临其境的感觉，进而可提高学生对知识点的掌握程度与临床实践能力[9-10]。

研究结果得出：观察组学生对知识点的系统把握总满意率为73.33%、培养科研创新能力总满意率为93.33%、培养学生求知欲总满意率为96.67%、及时解决疑难问题总满意率为96.67%、提高学习效率总满意率为96.67%，均依次高于参照组的50.00%、66.67%、70.00%、63.33%、66.67%（P<0.05）;观察组的基础知识成绩优于参照组（P<0.05）;观察组的临床进展考试成绩为（15.26±0.52）分、问诊考核成绩为（16.61±0.72）分、病例分析考核成绩为（26.44±0.68）分、临床操作考核成绩为（46.58±0.50）分，均高于参照组的各科考核成绩（P<0.05）。此结果说明微课用于牙体牙髓病学教学中效果显著，研究可行。

综上所述，微课用于牙体牙髓病学教学中具有较高的应用价值，可明显提升学生对教学效果的满意情况，同时能提高学生临床进展、问诊、病例分析、临床操作等笔试与临床技能操作水平，教学效果明显，值得临床教学中推广应用。

[参考文献]

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（收稿日期：2020-04-02）