借用词句 体会情感

2020-09-27 23:00李岩
读与写·中旬刊 2020年12期
关键词:小学教学阅读教学

李岩

摘要:《小学语文课程标准》中指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读与写作是语文学科中的主体内容,阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造。针对小学生来讲,必须重视把阅读基本功贯穿于课堂教学始终,让学生在词句中体会写作情感,以此提升小学生的习作水平。

关键词:阅读教学;小学教学;习作训练;情感体会

中图分类号:G623.2 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2020)35-0086-01

词汇与情感是决定习作质量的重要组成部分,这也是小学生阅读教学开展的方向和目的所在,教师通过借助词句,帮助学生体会情感,能够促进学生的习作水平。

1.在阅读教学中提高小学生习作水平的问题

一般小学阅读教学的开展建立在传统课堂教学的基础上,沉闷单一的填鸭式理论教育,容易被小学生群体抵触,教师对学生进行词句灌输,忽视其学习兴趣和吸收效率,必然影响学生的学习质量。情感教育对学生主观要求高,教师难以把控学生的学习质量,在讲解过程中也难以让学生得到共鸣,是影响学生习作水平提高的重要因素。小学教育资源严重不足,有效阅读教学的开展需要大量时间资源作保障,包括课堂上給与学生深入阅读和充分思考的时间,还需要预留教师问题解答的环节,现实中短时有限的课堂难以对学生进行系统性的教学活动。课班学生基数大,每个学生出现的阅读问题不同,有的在词汇积累、有的出现情感理解障碍等,教师单凭一己之力难以对所有学生因材施教。

2.在阅读教学中提高小学生习作水平的方法

2.1 建立阅读收集本,提升词句积累能力。

小学生正处于知识积累阶段,通过大量的阅读能够帮助学生拓宽见识面和知识面,但单凭大脑短时间的阅读记忆有限,加上缺乏学习经验,阅读吸收效率低。因此,教师需要帮助学生建立良好的学习习惯,例如开设阅读好词好句收集本,一边阅读一边整理读本中的有效信息,不断提高个人知识量,也能为日后复习提供素材。好词好句的整理要进行有效归类,将动词、名词、形容词等不同词性进行分组,有利于梳理学习思绪,保持清晰思维。对好句的收集,教师应引导学生进行仿写,在阅读中进行实践,在实践加深积累。在阅读中指导学生进行情感调动,例如在阅读《林海》一课中出现兴邦安国的词汇,教师可以引导学生学习兴邦安国的内在含义,并了解社会上相关的真实案例,让学生在理论中与实际生活相互联系,帮助学生对词句进行理解。从案例中教师可以调动学生的内在情感,体会兴邦安国的意义,并引导学生思考作为小学生,个人应该如何做才能符合兴邦安国的要求。目前全国上下对抗疫情正是新时代下兴邦安国的具体案例,在广泛的社会舆论中有利于加深学生的体会,从医护人员不计较个人牺牲维护国家和人民利益,体会兴邦安国的可贵和背后的奉献精神。

2.2 进行情景模拟,加强情感体会。

实践是检验真理的重要标准,而情景模拟教育是实践教育的具体体现。教师让学生开展阅读学习后,让学生对读本中主人公的语句台词和情感表现进行模仿,在锻炼学生的口语能力、词汇能力之余,让学生体会作者的写作情感,掌握利用文字语句书法情感的方式,有利于提升习作水平。例如在阅读《西游记》后,让学生进行分组情景模拟三打白骨精、大闹天宫等不同情节。学生在表演的过程能够加深对阅读读本的印象,而对观看者来说,则能够进行阅读吸收,提升知识积累。动态的情景教学有别于传统课堂教学沉闷单一的形式,让活泼好动的学生更加向往。在情景教育中,教师需要维护好课堂秩序,避免学生将阅读情景教学活动当成娱乐节目。兴趣是学习的内动力,情景教育能够激发小学生对阅读和课堂教育的兴趣,自觉主动地参与,配合教师的教学工作。为了提升情景模拟的效果,提高学生的代入感,教师可以利用多媒体进行教学,通过播放相关的背景和音乐,激发学生的内在情绪,提升表演的趣味性。情景模拟后,教师应进行反思总结,帮助学生梳理知识,回归到习作学习上。

2.3 采用提问式教学,调动学生阅读思维。

提问式教育是新时代有效的教学渠道,在小学阅读教学中的应用已被印证取得良好成效。在学生开展阅读学习时,教师通过问题的引入,让学生在读本中寻找答案,能够提升学生的注意力。在学生开展完阅读活动后对学生进行即场提问,能够让教师检测学生的阅读质量,现在回答可以帮助学生对阅读重点进行知识总结。通入激励性教学法,在学生良好回答时对学生进行公开表扬,能够激发学生的阅读自信,以个人荣誉感带动学生的阅读积极性。在教材课文阅读的基础上,教师同时需要保证阅读内容的丰富性和多样性,鼓励学生进行课外阅读,通过大量的阅读帮助学生储备更多的词汇,了解不同作者的写作情感,有利于习作水平的快速提高。

在阅读教学中,教师应善于利用课本中的语文素养。引导学生及时积累练习和写作,培养学生的创造性思维,实现综合课程目标,提高学生的写作能力,同时阅读教学得到改善。

参考文献:

[1]乔瑞琴.重视课内外阅读教学提高小学生作文能力[J].青年文学家,2013,000(023):102-102.

[2]王红宝.夯基础 累素材 激兴趣 巧阅读 求实效——提高小学生中年级习作能力教学之我见[J].新课程研究:基础教育,2011(1):162-163.

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