高中英语学困生自主探究能力的培养策略

张珍

摘要：高中英语是诸多高中生的学科短板。笔者立足高中英语具体学情和多年的教学反馈，认为提升高中英语学困生成绩的关键在于改变学生们的学习方法。基于此，在本文中笔者提出了培养高中英语学困生自主探究能力的相关策略，希望对改变英语为部分高中生学习短板的窘境有一定的助益作用。

关键词：高中英语;学困生;自主探究能力;培养策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）25-0151-01

从学生们英语认知的旅程来看，新增语言品种的新鲜感激发了小学生对英语的学习兴趣，但是随着英语词汇体系的扩容、语法应用理解难度的增加以及对英语综合应用能力要求的提升，这种新鲜感逐渐消退。初中阶段就已经出现了英语知识认知和英语综合能力应用的断层。高中生不仅对英语学习具有畏惧感和挫败感，而且缺乏通过自主探究一弥补学科短板的勇气。笔者结合自己的高中英语教学实践，在本文中重点论述了培养高中英语学困生自主探究能力的相关策略，希望借此让更多的英语学困生受到教师关注和学习启发，提升班级英语学习整体实力。

1.高中英语学困生的英语学习现状剖析

高中阶段的学困生并非仅只英语综合应用能力存在问题，大部分学生基础夯得不实，因此，诸多学困生希望通过机械记忆单词的方法来实现英语学习窘境的突破，殊不知脱离了语境和语言构成与交际法则，词汇就像一盘散沙，对英语学习状况的改变助益甚微。因此，笔者认为，改变学生们的英语学习方法是提升英语学习层次的根本途径。英语学困生首先要做的是提升英语学习的主观能动性，养成良好的英语学习习惯，并掌握自主探究的学习方法。

2.培养高中英语学困生自主探究能力的相关策略

2.1 借木桶效应，警示学生们纠正英语短板的必要性。

高中英语教师要反复给学生们讲解什么是“木桶效应”，让学生们意识到英语学习层级的低下会导致其他学科为学生自身所争取到的学习梯度优势的丧失和分差的缩小，从而在主观意愿上产生改变英语学习困境的动力。只有学生们在思想意识上有了松动，不再畏惧和排斥英语学习，经过师生的共同努力，尤其是学生坚持不懈的自我探究行为，其英语学习的风貌和所处层级会有很大改观。

2.2 谈自主探究，明晰改变英语学困囧将的有效途径。

教师要为学困生找一个可以模仿的标杆，让他们看到英语成绩提升的希望。在这个学习标杆身上学生们要看到该学生端正的英语学习态度，自主探究的学习方法以及在交流互动中取长补短的做法，让学生们明晰教师对自己的期望，让他们懂得要想改变高中英语学科短板的状态只能通过自己的努力才能完成。

教师要帮助学生在具体的英语基础知识模块方面所存在的问题，指导他们确立明确的提升目标，布置具体的自主探究任务，叮嘱其不要贪多，要循序渐进。如，有个学困生在主从复合句方面存在很大问题，导致他在语篇语意理解方面存在很大障碍。而其主从句存在问题的主要原因是其对英语句法结构理解得不到位。明明从句放在动词之后是宾语从句，应该符合宾语从句的应用法则，他却判断成定语从句，导致思维的混乱。因此，就让他从简单句的语句构成法则学起，从揣摩例句和剖析句子成分入手。当他把教辅资料中对简单句介绍部分的所有例句一一拆分后，教师点出其存在错误的语句，让他谈自己的判断法则，指出其问题所在，让他混乱的思维逐渐形成清晰的脉络，再经过巩固训练，其语句基础就这样被夯实，再让他逐一探究宾语从句、定语从句，仍然从例句剖析开始，经过一个自我解析、教师纠正和自我提升的过程，他的语句基础就变得非常扎实了。

一般来讲，学生们的自我探究的过程是一个非常枯燥且困难重重的提升过程，教师要常鼓励学生，并指导他们从极小的提升目标做起，一点点积累，要有自己的思维，要懂得借助他人的力量，也要明晰方法的重要性。例如，笔者布置单词任务的时候，会单独限定学困生认读单词音形义的数量，指点他们单词记忆不能单纯依靠死记硬背，以具体单词实例讲解语音与音节划分对单词记忆的助力作用，让他们懂得词根、词缀和词干间的关系，明晰构词的法则等等。在掌握单词用法的时候，要从熟读教材语篇中核心单词所在的语句开始，以词块为基础探究基本语句的构成模型并融合当前语句所涉及的语法规则来理解核心单词与短语的用法。

只有学生们有了具体的探究目标和良好的探究方法，学生们就不再在提升英语学习能力方面有所困惑，会一步一个脚印地踏实前行。

2.3 看探究效果，重塑学生英语学习自信心。

除了帮助学生们明确具体的脱困目标并指点其学习方法外，教师要时刻帮助学生们修正自我探究的道路，让他们看到探究的效果。例如，定期或者不定期的小测，随时课下的辅导和提问等，如果学生们做得好，教师要明确这段时期学生们做了什么，多个阶段小任务的完成会让学生们品尝到从未有过的自豪和自信;而如果学生们的任务完成的质量不高，教师也要以支撑的态度来激励学生，而不要埋怨和责骂。教师要先让他明晰其探究过程中付出的努力已经被教师看到并值得表扬，然后帮助学生一点点分析这种境况产生的原因，辅助其及时修改任务量、细化其学习方案，并有意识地把一定的精力放在辅助其自主探究上，如果教师实在没有时间，一定要具体指定一个他可以接受的同学来辅助他，让他感受到教师建议的中肯性以及解决问题获得提升的期望。这样他也会有收获感和被尊重的感觉，也不会因为收获较少而放弃。

综上所述，高中英语学困原因较为繁杂，但是学生们没有自主探究的意愿和方法是影响其英语学习层次提升的基本要素。笔者就此提出了相应的改进和提升策略，有意识地帮助学生们树立英语学习的自信，培养其自主探究的能力和方法，让其在英语探究的路上不再掉队。

参考文献：

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