思维导图在初中地理教学中的应用研究

林国强

摘 要： 随着教育改革的不断深化，教育部门对初中地理教学提出了更高的要求，面向初中生的地理教学要彰显地理育人智慧，注重学生学科素养的培养。研究发现在初中地理教学中应用思维导图能够提升地理教学有效性，帮助学生自主预习课文内容、构建地理知识模型。本文就思维导图在初中地理教学中的应用展开论述，分析思维导图在初中地理中的作用，阐述其具体应用，并提出应用过程中的注意事项，全面提升学生的地理素养。

关键词： 思维导图;初中地理;应用

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.25.191

引言：思维导图颠覆了传统教学模式，给初中生全新的视觉体验，从根本上调动其探究激情。对于部分初中生来说，对文字性的地理知识比较排斥，选择思维导图这种内容导入模式能够革除这种弊端。本文笔者将结合个人实践对思维导图在初中地理中的应用路径进行探究，希望能为更多同仁提供有价值的教学思路。

1 思维导图在初中地理教学中的作用

1.1 激发学生预习兴趣，化解难点

初中地理是一门实践性极强、理论内容比较多且抽象的学科。教师如果按照传统“直输式”教学模式讲解不利于激发学生的预习兴趣，如转换思路，引入思维导图能够帮助学生归纳学习内容，增强其学习的目的性，避免其重复、低效学习。

1.2 帮助学生梳理知识，把握重点

教师在初中地理教学过程中，如未标注重点知识则会导致学生盲目学习。鉴于此，部分教师引入了思维导图，按照一定的主线将各个知识点串联起来，有利于学生完善知识框架，避免其盲目学习，进一步提升学习效率。

1.3 幫助学生整合内容，巩固提升

教师在教学中引入思维导图能够帮助学生将各个知识点衔接起来，以点成线，进而汇聚成面，简化学生的知识体系，使其有计划、有目的地复习。

2 思维导图在初中地理教学中的应用

2.1 预习导图

客观来看，思维导图可视为一种思维上的引导，其为学生预习相关内容点亮了指路明灯。可以说，思维导图极大程度上减轻了其学习的盲目性。例如，在《认识地球》一节教学过程中，教师可将该节内容分为三级，第一级为地球的形状、大小、地球仪、地球的运动，第二级为第一级内容的补充，如地球的形状这一模块中包括“盖天说”与“浑天说”、麦哲伦航海、地球的真实形状。地球仪这一模块包括地轴、北极、南极、经度、纬度、高纬度地区、低纬度地区（见图1）。第三级内容为第二级的补充与完善，如在地球仪这部分内容中，可将经度起始线的由来列为三级内容。

2.2 举一反三

思维导图由一点出发，引出多点内容。从另一个角度来看，思维导图的落脚点是思维，其对学生的思维有导向作用。对此，教师要彰显其育人智慧，激发学生的求知欲，使其做到举一反三。例如，在《世界的地形》一节教学中，教师可引导学生绘制思维导图，如地形类型包括陆地、平原、高原、山地、丘陵、盆地（见图2）。然后让学生总结各个地形的特征，然后拿出中国地图让学生分析哪个地区是哪个地形，如四川是什么地形？河南是什么地形？如在《世界的主要气候类型》一节教学中，教师可用思维导图列举重要的气候类型，并介绍其特征，如热带季风气候，教师可在地图上标注一些地区，让学生判断哪些地区的气候为该种气候？该种气候对当地人们生活有什么影响等。通过绘制思维导图能够帮助学生整理地理内容，达到举一反三的效果。

2.3 复习导图

对于部分初中生来说，期末考试犹如一场噩梦，每天都要背诵海量的复习资料，甚至还要挑灯夜战。大多学生卷入“复习风暴”，对于一些学习能力比较差的学生，虽然花费了大量时间预习，但效果却适得其反。在此过程中，教师要引入思维导图，并标注重难点，避免学生重复、低效学习。例如，在地表形态变化教学中，将该部分包括大陆漂移假说、板块构造学说、火山与地震三个内容（见图3），大陆漂移假说包括该假说的提出者、提出过程及验证等，在此过程中鼓励学生按照相同的思路总结其他复习内容，进一步提升复习效率。

3 思维导图在初中地理教学中的注意事项

3.1 激发学生个性，调动其想象力

每个学生对地理知识的理解能力不同，对待同一事物的想法也不同，导致思维导图内容及表示方法迥异。对此，教师要鼓励学生发挥自身的想象力绘制思维导图。例如，在《认识大洲》一节教学中，教师可让学生列举自己熟悉的大洲，然后思考了解这些大洲的哪些特征。如亚洲，学生自然想到地形、气候特征等，教师可让学生发挥自己的想象力绘制思维导图，如地形包括地形类型、地势等，气候包括气候类型、特征等。学生根据自己的想象力绘制思维导图后再根据课文内容进行填充，制定验证的知识框架。

3.2 注重知识衔接，提升逻辑性

思维导图绘制过程中要注重知识衔接。为了提升初中地理教学效果，教师要培养学生的逻辑思维，使其将地理知识衔接起来。例如，在《东南亚》一节教学中，教师可让学生总结东南亚的自然地理特征，包括地形地势、气候、河流等，使学生将各个知识点串联起来，提高学习效率。

3.3 合理使用图形、符号和颜色

思维导图不是在方框里填充字，而是多种图形、符号、颜色的总和。在思维导图绘制过程中，教师不仅要将内容分级，而且还要将各级内容设置为同一颜色，突出同一主题。与此同时，教师在各个标题绘制过程中可改变线框粗细，如一级标题可用粗线框、二级标题用中等粗细线框、三级标题用细线框。对于一些重点内容，教师可用三角形标注。教师通过合理使用图形、符号和颜色帮助学生更好地归纳相关内容，提高学习效率。

4 结束语

思维导图从一定程度上丰富了初中地理教学模式，也为学生学习点亮了指路明灯。在新的教育背景下，教师要发挥思维导图的优势，化“灌”为“导”，鼓励学生发挥自身的想象力绘制思维导图，同时还要鼓励其注重知识的衔接，要求其合理使用图形、符号和颜色，更好地归纳地理知识，提高学习效率。

参考文献

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