深化产教融合的本科人才培养研究与实践

张丽娟，葛运旺，王新武

（1. 洛阳理工学院 电气工程与自动化学院，河南 洛阳 471023；2. 洛阳理工学院 科技处，河南 洛阳 471023）

2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发了《关于引导部分普通本科高校向应用型转变的指导意见》，推动这些高校的办学模式转到产教融合上来[1-3]。2017年12月，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》，为高校产教融合指明了道路、提供了方法[4]。我校作为河南省首批建设的示范性应用技术型大学，在政府的大力支持下，深化产教融合和培养应用型人才工作进入快车道[5]。

我校电气工程与自动化学院积极开放，改变自我循环的局面，准确把握行业企业需求，融入行业企业生产环节，深化人才培养模式改革，从“3+1”逐步向“2+1+1”人才培养模式过渡，并形成了与之相匹配的基于OBE-CDIO的教学体系。在教学实施过程中，不断研究探索，与企业共同构建了“协同创新”“联合研发”“合作办学”“校中工厂”四种育人模式，较大程度上提升了学生工程实践能力，实现了校企之间的无缝对接。

1 深化改革人才培养模式

1.1 “3+1”人才培养模式

“3+1”人才培养模式，通常是指学生在学校学习3年、企业学习累计1年[6-7]。但是在实施过程中，出现了企业学习时间分散、周期短，导致学生学习不连贯、效果不明显、企业培养意愿不强等问题。针对这些问题，学院重组教学培养计划，将实践性强的课程、实习整合起来，并统一安排在第7学期，与后续的毕业设计一起，实现完整1年的“企业学习阶段”。

“企业学习阶段”采用“双导师制”，由校企双方科研能力突出、实践经验丰富的骨干成员担任校内学业导师和企业导师，共同指导学生完成学习任务。校内学业导师是企业和学校之间的桥梁，需定期赴企业走访考察，负责解决学生学业中的各类问题，与企业导师共同完成对学生的考核。企业导师负责学生学习期间的现场指导工作。

此外，建设“优质基地”是“3+1”人才培养方案得以实施的关键[8]。学院定期指派专家团队赴深圳、上海、杭州等地走访、调研相关企业，选取具有“家文化”的企业建设为优质基地。“家文化”企业对学生有较强的包容度和接纳度，可以为学生提供宽阔的发展空间。

学习过程的高稳定性，是提升学习效果的有效保障。通过增设“双选”“企业认知”两项内容，在“企业学习阶段”实施前加强学生与企业的相互了解。首先，在第三学年末的5—6月，各专业召开双选会，即学生挑选企业、企业面试学生。初步通过“双选”的学生，在暑假的8月份，赴企业参加为期一个月的“企业认知阶段”学习，学生、企业双方再次加深了解，较好地解决“学生是否适应企业，企业是否满意学生”的问题。最终通过“双选”的学生，在签订一系列协议及购买保险后，将在第四学年到企业学习，并以“学分置换”“校企联合培养”方式完成课程和实习任务。

1.2 “2+1+1”人才培养模式

在新的社会经济形势下，伴随校企间“纵横”合作的推进，为满足双方对更高层次人才的需求，人才培养目标也逐渐由“能用型”向“好用型”转变。在此背景下，“2+1+1”人才培养模式逐渐成为诸多高校的优先选择。

目前，“2+1+1”人才培养模式大致可概括为两类方案[9-12]，企业“全程”参与教学或“第三学年”及以后参与教学。为充分发挥企业工程技术人员实践能力突出的优势，在顾及教学大纲、教学计划和课程特点的情况下，我院实施了如下新型的 “2+1+1”人才培养模式。

第一阶段（2年），以校内夯实理论基础为目标，由学院教师主导，邀请企业参与到教学环节中，例如请企业作关于行业发展情况、发展机遇的专题报告；第二阶段（1年），以校内专业理论课和实践课学习为目标，由企业主导实践教学环节，由学院教师主导理论教学环节；第三阶段（1年），以提升学生工程能力为目标，由企业主导、学院教师辅助对学生进行工程能力训炼。

其中，第一、二阶段的校企合作有三种方式。一是由企业提供项目需求和相关仪器设备，学院组建项目工作“协会”，由学生自由组建小组、自由选择兴趣项目，在课余时间进行自主性、创意性、创新性学习；二是邀请企业资深技术人员走进课堂，介绍行业的发展理念、发展趋势、先进技术等相关知识；三是校企双方导师共同指导和评价学生的课程设计、实践实习等。最终，学生通过参与实际项目建设过程，切实培养设计、装配、组装与调试等系统集成能力。

2 完善OBE-CDIO教学体系

为适应新时代发展要求，提升学生将“理论”与“实践”相结合的能力，学院实施了基于OBE-CDIO的层次化实践教学体系（见图1）。

该体系由三级课程构成。其中，一级课程题目（课题库）基于产出导向思路，主要是结合企业实际需求的课题。一级课题库内的所有题目均来源于实际案例，如增材制造、工业机器人、智慧医疗设备等。二级课程题目（课题库）是由一级题目按照功能模块分解而来，并充分融入对学生的专业课程教学中，从而保障专业课程对课程题目的有效支撑。三级题目（课题库）是由二级课题分解而来，并由专业基础课程教学团队负责，如单片机最小系统、控制系统建模、电机驱动电路、电源变换电路等。

学院实施基于 OBE-CDIO的层次化实践教学体系，不仅完善了理论教学体系，也促进了实践教学体系的改革。学院将实践教学分解为基础、应用、开发、创新四个层面，以满足不同阶段的能力培养目标。

基础实验层旨在通过开展专业基础课程中的实验，以及金工、电工和电子实习，使理论结合实践，以实践巩固理论，培养学生分析与处理问题的能力，使学生打下坚实的理论基础，并初步具备工程素养。

应用实践层旨在通过与三级课题题目配套的实践教学，培养学生独立分析能力及运用所学的理论知识解决实际问题的能力，使学生建立完整的工程概念。

综合设计开发层旨在通过嵌入式应用，控制系统综合设计（包括运动控制、可编程自动化控制、计算机控制、自动化系统集成），毕业设计等环节，培养学生提出问题、解决问题的能力，从实际工程角度提升学生方案选取、方案设计、软硬件设计与调试、故障诊断等工程能力，使学生具备良好的工程素养。

图1 基于OBE-CDIO的层次化实践教学体系

科技创新层旨在一方面尽可能为学生参与科研项目创造良好条件，另一方面积极营造更多的创新创业机会，并鼓励学生参加各种实践性科技比赛，如“挑战杯”科技比赛、大学生电子竞赛、智能车大赛、机器人大赛等，提高学生的创新能力。

3 构建校企合作育人模式

在充分利用人力、技术、设备等资源，并实现在校企之间相互转化、相互支撑的基础上，学院构建“协同创新”“合作办学”“联合研发”和“校中工厂”四种育人模式，从而形成良性的育人生态。

3.1 协同创新育人模式

借助教育部协同育人项目平台，校企双方展开合作。由企业提供经费、设备和技术支持，学院提供人才和环境，以产业技术的最新需求引导人才的培养方向。

实施协同创新育人模式以来，取得了良好的社会效果。例如越疆公司提供人工智能项目和20余套桌面机器人，为学院建立了人工智能创新创业基地，共申报协同育人项目4项。学生在大一暑期即可申请进入创新创业基地，选取感兴趣的课题自主学习，并结合课程进行创意活动。又如学院与越疆公司合编应用型教材，带领学生研发出的“开放性可重组智能制造实训平台”已成为企业主推产品，联合培养的学生均被企业高薪聘用，真正意义上实现了“融教材、融平台、融培养”。

3.2 合作办学育人模式

合作办学模式即学院与企业联合培养适应行业工程设计、建设、运营维护及应用开发等岗位的高端应用型人才。近年来，学院先后与企业成立了“力诺电力学院”和“世椿智能装备学院”，由企业捐赠工业设备，提供项目，指派工程技术人员走进课堂，与校内导师联合指导学生进行实际生产项目的研发。

企业通过提供科研经费和奖学金、现场授课等多种方式激励学生的工程实践热情。同时，在“2+1+1”人才培养模式的第三阶段，企业优先为我院学生提供学习岗位，并提供直接来源于生产一线的毕业设计课题。通过这种立体式培养，学生在校期间就能利用企业的设备和课题进行锻炼，所以一走出校园就能胜任企业提供的岗位。

3.3 联合研发育人模式

学院与多家企业合作，成立了运动控制、嵌入式应用、智能医疗、机器视觉等“产学研”实验室，组建了包括企业工程师及学校教师、研究生和本科生在内的联合研发团队。通过参与项目研发、实际安装、现场调试，不仅有利于教师团队将工程案例融入课程教学，而且很好地锻炼了学生的工程实践能力。

例如，学院与深圳杨森公司组建的联合研发团队，开发出成熟的工业机器人及智能装备控制系统。通过建立联合研发团队，校企双方的信任与合作也进一步加深。目前深圳杨森公司已落户洛阳，双方正在推进联合研究院组建工作。

3.4 “校中工厂”育人模式

基于“课堂/工厂一体化”“学习/生产一体化”和“教材/技术一体化”的教学理念，通过创建创新电子工艺加工“校中工厂”，学院探索出以“SMT工艺为主线”的实践教学体系。

“校中工厂”不仅承担部分课程设计、实习、劳动、勤工俭学等任务，而且鼓励学院师生参与全流程设计，包括板级开发、PCB制板、元器件插装、SMT过程管理、成品检测、故障排除等，其设计出的产品在厂内进行试制、集成、检测等过程之后，交由企业进行销售。“校中工厂”不仅落实了德智体美劳中的“劳”，而且落实了CDIO教学体系中I（实现）和O（运作）。

4 结语

在贯彻执行“产教融合、校企合作、联合培养”指导思想过程中，学院先后与深圳杨森、苏州合润、黄河同力、河南铜牛等企业签订校外实习、产学研合作、联合培养等合作协议，完成共建20余个优质基地。通过与企业展开深度合作，师生团队充分融入企业生产和研发过程，改变了自我循环的局面，精准对接了行业需求和社会需求。经过多年的探索与实践，学生实践应用能力显著提升，企业满意度逐年提高，学生从“能用”向“管用”方向转变，整体实现了“好就业、就好业”。